close

Verkko-oppiminen

Siirry navigointiin Siirry hakuun

Verkko-oppiminen ( tunnetaan myös nimellä verkko-oppiminen , etäoppiminen , etäoppiminen tai englanninkielinen termi e-learning ) tarkoittaa multimedia- ja Internet - tekniikoiden käyttöä oppimisen laadun parantamiseksi helpottamalla resurssien ja palvelujen saatavuutta sekä etävaihtoa ja etäyhteistyö. [1]

Monien oppilaitosten koulutusprojektit ehdottavat etäopiskelua paitsi kasvokkain tapahtuvan koulutuksen täydennykseksi, myös koulutuspoluksi, joka on suunnattu käyttäjille, joilla on läsnäolovaikeuksia. Etäopiskelulla helpotetaan jatkuvaa ja yrityskoulutusta erityisesti organisaatioille, joilla on useita toimipaikkoja.

Yleiset periaatteet

Kaikkien verkko-oppimisjärjestelmien tulee sisältää joitakin olennaisia ​​osia, joita ovat:

  • verkkoyhteyden käyttö opetusmateriaalien käyttöön ja tiettyyn teknologiaan perustuvan koulutustoiminnan kehittämiseen, jota kutsutaan "teknologiseksi alustaksi" ( oppimisen hallintajärjestelmä , LMS);
  • henkilökohtaisen tietokoneen käyttö (mahdollisesti integroituna muihin liitäntöihin ja laitteisiin) oppimispolulle osallistumisen päävälineenä;
  • koulutuspolun korkea riippumattomuus fyysisestä läsnäolosta tai erityisistä aikataulurajoituksista;
  • oppimisen tason jatkuva seuranta sekä polun jäljittämisen että toistuvien arviointi- ja itsearviointihetkien kautta;
  • tehostaminen:
    • multimedia (tehokas integrointi eri medioiden välillä sisällön paremman ymmärtämisen edistämiseksi);
    • vuorovaikutteisuus materiaalien kanssa (henkilökohtaisten opintopolkujen suosimiseksi ja oppimisen optimoimiseksi);
    • inhimillinen vuorovaikutus (opettajien/tutorien ja muiden opiskelijoiden kanssa - rohkaistaan ​​verkottuneiden viestintätekniikoiden avulla luomaan kollektiivisia oppimiskonteksteja).

Verkko-opetuksessa hyödynnetään Internetin tarjoamia mahdollisuuksia tarjota synkronista ja/tai asynkronista koulutusta käyttäjille, jotka voivat käyttää kurssin sisältöä milloin tahansa ja missä tahansa, missä on Internet-yhteys. Tämä ominaisuus yhdistettynä opetusmateriaalin suunnittelutypologiaan johtaa joidenkin etäopiskelun muotojen määrittelyyn "opiskelijakeskeisiksi opetusratkaisuiksi".

Verkko-oppimisen tavoite

Verkko-opetus on täydennyskoulutusprosessi, joka sisältää verkkoteknologioiden käytön oppimisen suunnittelussa, toimittamisessa, valitsemisessa, hallinnassa ja laajentamisessa. Tästä näkökulmasta katsottuna verkon kautta toimitettavan sisällön suunnittelun pääelementtejä, jotka tekevät etäopiskelusta (lyhennettynä FAD) ei enää verrattavissa perinteisiin monoliittisiin kursseihin, jotka jaetaan tasaisesti kaikille opiskelijoille, ovat kolme:

  • interaktiivisuus eli tarve saada oppija mukaan, yleensä tekemällä oppimisen hyödyntäminen ;
  • dynaamisuus , eli oppijan tarve hankkia uusia kohdennettuja taitoja juuri oikeaan aikaan ;
  • modulaarisuus eli mahdollisuus järjestää kurssin sisältö koulutustavoitteiden ja käyttäjien tarpeiden mukaan.

Tämän viimeisen elementin osalta jokainen harjoituslohko (kutsutaan oppimisen teknisessä kielen objektissa englannin oppimisobjektista ) voidaan poistaa kurssista ja koota muiden koulutuslohkojen kanssa uudeksi kurssiksi: siksi oppimisobjekti voidaan määritellä mikä tahansa esine, josta tulee osa koulutusprosessia ja jota voidaan (uudelleen) käyttää eri aikoina ja paikoissa. Sen koko vaihtelee suunnittelijan valitseman menetelmän mukaan. Ominaisuudet, joita tarvitaan oppimisobjektien uudelleenkäytettäviksi, ovat:

  • helppo saatavuus ja siirrettävyys;
  • kyky hallita sisältöarkistoja;
  • metatietojoukkojen määrittäminen yksittäisille objekteille .

Verkko-oppimisen läpinäkyvyydestä ja uudelleenkäytettävyydestä on olemassa vain kaksi sertifikaattia : AICC ( lyhenne sanoista Aviation I dustry C BT C committee ) ja SCORM ( Sharable Courseware O - objektien vertailumalli ) . On myös muita ryhmiä, jotka osallistuvat määriteltyjen ja jaettujen oppimisobjektien kansainvälisen spesifikaation määrittelyyn. Mainitsemme ARIADNE ( A lliance of R E nstructional A uthoring and Distribution N Network for E urope ) ja PROMETEUS ( PRO proting M ultimedia ) . koulutuksen ja koulutuksen saatavuus EU: n eurooppalaisessa yhteiskunnassa ) . Mainitsemisen arvoinen on XML -kielen käyttö ( E x tensible M arkup L Anguage ), joka itse asiassa mahdollistaa sisällön paremman atomisoinnin ja tehokkaamman vientikelpoisuuden eri medioissa (PDA:t, puettavat oheislaitteet jne.). [2]

Ero muista FAD:n muodoista

Etäopiskelu tunnistetaan usein kaikenlaiseen tietokoneella suoritettavaan koulutukseen, sekä offline-tilassa ( CD-ROM ) että verkossa (Internet, intranet jne.). Tästä näkökulmasta etäopiskelu ei eroa etäopiskelusta (FAD).

Todellisuudessa Internet ja/tai verkkokomponentti ja tietyn "teknologisen alustan", kuten oppimisen hallintajärjestelmän, olemassaolo erottaa etäopiskelun muista etäopetuksen versioista, kuten tietokonepohjaisesta koulutuksesta (CBT) ja seuranta- ja jäljitysmenettelyistä. käyttäjät erottavat sen Web Based Trainingista (WBT). Viime kädessä, jos CBT edustaa etäopetuksen "ensimmäistä sukupolvea" ja WBT on toinen, verkkoopetusta voidaan pitää kolmannena sukupolvena (tai evoluutiona).

Toinen eroava tekijä sähköisessä oppimisessa muihin FAD-muotoihin verrattuna on se, että etäopiskelussa opetusprosessiin osallistuu lukuisia lukuja ja palveluita, jotka ovat opetusmetodologian selkäranka: tutor ja käytäntöyhteisö , jotka mahdollistavat todellisen ja tehokas oppimisprosessi: tämä komponentti uhrataan usein erityisesti yrityskoulutuksen osalta.

Etäopiskelu voi olla osa koulutusprosesseja, jotka määritellään "sekoitetuksi" (tai sekaoppimiseksi ), jossa verkkokomponentti liittyy perinteiseen koulutukseen (luokkahuoneinterventiot, puhelintuki, työpajat, seminaarit jne.).

Termiä verkko-oppiminen on myös käytetty , opettaminen verkossa, joka korostaa oppimisen "verkkotuntumaa" eikä "elektronisen" tai "virtuaalisen" komponentin, jota nykyään pidetään itsestäänselvyytenä.

Semanttisen verkon asteittaisen vahvistamisen näkökulmasta itse asiassa voitaisiin luoda itseohjautuva oppimis- ja koulutuspolku (mutta se on jo konkreettisesti toteutettavissa tänään), joka näkee oppijan liikkuvan erilaisten portaalien ja sivustojen, eri alustojen (hallittu) läpi. eri viranomaisten toimesta), sopia koulutusprosessin materiaaliluokittelun, kokeiden ja lähtö- ja lähtötasojen standardoidusta arvioinnista.

Tekniikka

Etäopiskelun peruskomponentti on tekninen alusta ( oppimisen hallintajärjestelmä tai LMS), joka hallitsee koulutuksen jakelua ja käyttöä: se on itse asiassa hallintajärjestelmä, jonka avulla voit seurata kursseille osallistumista ja käyttäjän koulutustoimintaa (pääsysisältöä). , käyttöaika, arviointihetkien tulokset, oppimisanalytiikkatiedot).

Kaikki kursseja ja käyttäjiä koskevat tiedot pysyvät indeksoituina alustan tietokantaan : tämän ominaisuuden avulla käyttäjä voi käyttää koulutustarjontaansa tehokkaasti miltä tahansa Internetiin yhdistetyltä tietokoneelta, yleensä ilman tarvetta ladata ad hoc -ohjelmistoa asiakaspuolelta ja joskus jopa ilman välttämättä salli evästeiden tallentamisen ja tallentamisen selaimesi kautta . Lyhyesti sanottuna, tässä tapauksessa käyttäjä on täysin siirretty , ja tämän ansiosta on helpompi päästä hänen palvelimella mallinnetulle harjoituspolulleen missä tahansa / milloin tahansa , missä ja milloin tahansa.

Jos alusta osoittautuu etäopetuksen peruskomponentiksi, virtuaalinen luokkahuone (tai yhteistyöympäristö ) on opetusmetodologia, joka mahdollistaa vuorovaikutuksen (etenkin synkronisessa tilassa) käyttäjien välillä: ne ovat itse asiassa työkaluja, jotka suosivat välitöntä viestintää. chatin kautta. , interaktiiviset taulut ja videoneuvottelut ja niin edelleen. Yhteistyöympäristöohjelmistot voivat myös hallita asynkronista oppimista (joka ei edellytä käyttäjien läsnäoloa samanaikaisesti): keskustelufoorumeita, dokumenttivarastoja , pääsyä opetus- tai tukimateriaaliin...

Sisältö

Didaktisten kurssien sisältö voidaan suunnitella eri muodoissa: HTML -sivut , 2D- tai 3D-animaatiot, ääniosuudet, videopanokset, simulaatiot, interaktiiviset harjoitukset, testit, ... Joka tapauksessa nämä ovat multimediatilassa luotuja sisältöjä ja olla rakennettu tilapäisesti ( tekijänoikeussovellusten kautta ) tai niitä on muokattu olemassa olevalla sähköisessä muodossa olevalla materiaalilla, kuten e -kirjoilla (jopa hyvin yksinkertaisella tavalla tallentamalla esimerkiksi esitys HTML-muotoon).

E-learning-asiantuntijat väittävät, että opetusmateriaalit tulisi räätälöidä varmistamaan verkkokoulutuksen neljä pääpiirrettä:

modulaarisuus
didaktisen materiaalin tulee koostua "didaktisista moduuleista", joita kutsutaan myös oppimisobjekteiksi (LO), jotta käyttäjä voi omistaa koulutukselle lyhyitä aikajaksoja (noin 15/20 minuuttia) ja mukauttaa siten sisällön lähestymisaikoihin ja -menetelmiin. .
interaktiivisuus
käyttäjän on oltava vuorovaikutuksessa didaktisen materiaalin kanssa, jonka on vastattava tehokkaasti ihmisen ja koneen välisen vuorovaikutuksen motivaatiotarpeisiin
kattavuus
jokaisen LO:n on vastattava koulutustavoitetta ja johdettava käyttäjä saavuttamaan tämä tavoite.
yhteentoimivuus
opetusmateriaalit on valmisteltava niin, että niitä voidaan jakaa millä tahansa teknologisella alustalla ja varmistaa koulutustoiminnan jäljitettävyys. Tätä varten on tunnistettu standardeja ( AICC , SCORM , IMS ,…), jotka on otettava käyttöön eri järjestelmien välisen viestinnän varmistamiseksi ja sen varmistamiseksi, että yhdelle alustalle suunniteltu oppimisobjekti voidaan integroida toiseen. Suosituin standardi on SCORM.

Teknologinen kehitys on johtanut oppimisen sisällönhallintajärjestelmien (LCMS) luomiseen, jotka käsittelevät sisällönhallintaa sekä luomis- että toimitusvaiheessa. Nämä LMS:ään liittyvät työkalut täydentävät verkko-oppimisalustan.

Teknisestä näkökulmasta Learning Objects (oppimisyksiköt) ovat objekteja, jotka on kuvattu XML -spesifikaatioiden ja/tai itse asiassa erikoistuneiden XML-murteiden, kuten EML:n ja muiden, avulla, joita selain tulkitsee vuorovaikutuksessa LCMS-palvelimen kanssa. rakentaa multimediadokumenttiobjekti, koe sen ominaisuuksineen ja SCORM :ssa ja sitä seuraavissa myös koulutuskurssin sisällön oikea järjestys. Oppimisobjekti (LO) voi sisältää myös lähtötason spesifikaatioita, edellytyksiä ja sovelluskontekstia.

Koulutus- ja kulttuurisivustot, mukaan lukien Rai International , ovat herättäneet kysymyksen siitä, kuinka paljon verkossa toimivat didaktiset innovaatiot ovat vähentäneet eroa oppimis- ja kulttuuripaikkojen välillä, millä on ilmeisiä vaikutuksia myös tekijänoikeuksiin [3]

Uudet ammattihahmot

On olemassa useita ammattilaisia, jotka kiertävät verkko-oppimisen maailmaa. Ne, joita kuvaamme pian Italiassa, yhdistetään usein yhdeksi luonnolliseksi henkilöksi. Mutta ennen kuin teet tämän, on hyvä luetella rakenteet, jotka vaikuttavat merkittävästi prosessiin, jakamalla ne:

  • asiakas tai koulutustoimet tilaaja;
  • oppiva yritys , yritys, joka ratkaisee asiakkaan tarpeet erilaisilla ratkaisuilla;
  • sisällöntarjoaja , rakenne, joka tarjoaa oppimispolun kattaman sisällön;
  • multimediatoimisto , yritys, joka tekee yhteistyötä oppivan yrityksen kanssa multimediakurssin suunnittelussa ja luo konkreettisesti grafiikkaa ja ohjelmistoja;
  • testaajat , yritykset, jotka tekevät yhteistyötä oppivien yritysten kanssa valmiiden tuotteiden teknisessä todentamisessa [4] .

Päätösvaiheessa

Organisaatiossa koulutusstrategioiden kehittämisestä vastaavat luvut ovat:

  • oppimispäällikkö, joka laatii koulutusstrategiat yhteisymmärryksessä yrityksen ylimmän johdon kanssa ja sanelee tärkeimpien tiedonhallintajärjestelmien kehityslinjat;
  • kouluttaja , joka työskentelee tiiviisti oppimispäällikön kanssa ja muuttaa tämän strategiat erityisiksi koulutustoimenpiteiksi;
  • lopuksi oppimisen ylläpitäjä , joka käyttää luettelossa jo saatavilla olevia tai tilauksesta luotuja kursseja vastaamaan yritysten koulutustarpeisiin [5] .

Suunnittelussa

Verkko-oppimistuotteiden suunnitteluun osallistuvat hahmot tulevat usein eri sektoreilta, ja etenkin Italiassa, jossa etäopiskelu on nuori todellisuus, he eivät juuri koskaan synny suoraan alalle.

  • opetussuunnittelija (jota kutsutaan myös italiaksi didaktiseksi suunnittelijaksi), jonka ratkaiseva tehtävä on tunnistaa ja tyydyttää kohteen erityiset koulutustarpeet kehittämällä sopiva didaktinen strategia. Tätä varten tarvitaan huomattava koulutusteorioiden sekä tietokone-multimediakielten tuntemus;
  • opetussuunnitelmasuunnittelija puolestaan ​​on asiantunteva opetussuunnittelija , joka suunnittelee ja kokoaa samaan didaktiseen alueeseen liittyvän tuotepaketin todellisen koulutussuunnitelman luomiseksi;
  • tietosuunnittelija , suunnittelijan kaltainen hahmo, jolla tulee myös olla perustiedot sekä liiketoiminnan organisoinnin päälogiikasta että tiedon tiedonhallintajärjestelmistä. Hän työskentelee yhteistyössä oppimispäällikön ja koulutuspäällikön kanssa määrittääkseen tärkeimmät tietovirrat, jotka jaetaan yrityksen sisällä;
  • sisällönsuunnittelija on yksittäisen aiheen asiantuntija, joka puuttuu itse aiheeseen sopivan lähestymistavan määrittelyyn ja toteutukseen;
  • multimediasuunnittelija on multimediaviestinnän asiantuntija. Multimediatoimistossa hän huolehtii kaikkien saatavilla olevien kielten ja työkalujen riittävästä ja tehokkaasta käytöstä. Hänen väliintulonsa on keskeistä multimediakäyttöliittymän ja navigoinnin suunnittelussa;
  • taiteellinen johtaja , visuaalisen viestinnän asiantuntija, joka käsittelee tuoterajapinnan graafista suunnittelua tukeen sekä opetussuunnittelijaa että multimediasuunnittelijaa [6] .
  • mediakasvattaja , jonka tulee tukea aikaisempia lukuja ja seurata hanketta. Tällä henkilöllä tulee olla vankka tietämys yleis- ja erityispedagogiikasta ja didaktiikasta. Itse asiassa on monia hankkeita, jotka epäonnistuvat, koska niissä ei oteta huomioon vahvuuksia, heikkouksia, riskejä ja mahdollisuuksia, joita kukin media tuo opetus-oppimisprosessiin ja opettajan ja oppijan väliseen suhteeseen tai itseoppimismekanismeihin [7] [8] [9] .

Tuotannossa

e-Learning-tuotteen tuotannon ympärille painottuvien hahmojen taitojen tulee pyöriä seuraavan kahden navan ympärillä:

  • tuotantoprosessin hallinta,
  • valmiin tuotteen toteutuminen.

Ensimmäisestä kohdasta alkaen muistamme seuraavat luvut:

  • tuotantopäällikkö , joka suunnittelee, organisoi ja ohjaa multimediatuotantoa kokonaisuutena ja koordinoi kaikkia rakenteeseen liittyviä tuotteita;
  • projektipäällikkö , joka vastaa pyydetyn tuotteen toteutumisesta, laadusta ja toimituksesta määräajoin, suunnittelee, ohjaa ja seuraa työn etenemistä. Kaikki tämä saa hänet olemaan säännöllisiä suhteita mihin tahansa asiakkaisiin tiedottaakseen heille työn edistymisestä ja/tai saadakseen viitteitä (erityisesti Italiassa projektipäällikön hahmo tekee myös suunnittelutyötä, joka tukee tai korvaa opastusta suunnittelija);
  • sisällön kehittäjä , alan asiantuntija, joka kirjoittaa sisällöstä ensimmäisen raidan sisällön suunnittelijan kehittämän rakenteen perusteella (usein sisällön suunnittelija ja kehittäjä ovat yksi luonnollinen henkilö tai joka tapauksessa osa sisällöntuottajaa, eli tuosta sisällön tarjoavasta rakenteesta);
  • multimediakäsikirjoittaja , joka opetussuunnittelijan määrittämien didaktisten spesifikaatioiden perusteella kirjoittaa kurssin käsikirjoituksen sisällön kehittäjän suunnittelemaa sisältörakennetta kunnioittaen ja muokkaa tämän kirjoittamia tekstejä. Sen päätoiminnot ovat: yhdelle näytölle näytettävän tekstin laatiminen, tallennettavan äänitekstin käsikirjoitus, oheismateriaalien ja kurssin sisällön välisten linkkien tunnistaminen, asiantuntijan tukeminen niiden vuorovaikutusten ohjelmointi ja laatiminen, joita käyttäjän on tehtävä kurssin käytön aikana;
  • graafinen suunnittelija , joka konkreettisesti kääntää taiteen johtajan ja multimediasuunnittelijan kehittämät projektispesifikaatiot; siksi hänellä on oltava huomattavat tiedot tärkeimmistä graafisen suunnittelun työkaluista;
  • multimediakehittäjä, joka huolehtii kaikista kurssilla olevista multimediatehosteista (ääni- ja videopanos, valokuvat jne.) ;
  • järjestelmäinsinööri , joka järjestää ohjelmiston näkökulmasta kurssin toiminnot, käyttötavat ja vuorovaikutukset;
  • ohjelmistokehittäjä , joka lisäämällä tuotteen yksittäisiin näyttöihin liittyvää sisältöä tähän rakenteeseen kokoaa eri elementit ja määrittää tarkan esitysjärjestyksen ja toimintojen oikean järjestyksen;
  • lopuksi laadun testaaja ( debuggeri ), joka tarkastaa, täyttääkö valmis tuote vaaditut vaatimukset navigoitavuuden ja ohjelmiston kannalta katsomatta opetuksen laatua tai sisällön oikeellisuutta [10] .

Verkkotutorointi ja motivaatioelementit

Yksi etäopiskelun suurimmista ongelmista perinteiseen koulutukseen verrattuna on opettajan puute.

Tämän luvun puuttumista kompensoidaan osittain tutorointitoimilla, jotka tukevat käyttäjien koulutusta opiskeluaiheiden syventämiseen ja motivaatioon: Koulutustuutori toimii siten, että se rajoittaa oppimisen hylkäämisvaikutusta ennen koulutuksen loppu ( drop-out ), jonka riskiaste verkko-oppimisessa on huomattavasti suurempi kuin perinteisessä koulutuksessa.

  • Tuutori vaikuttaa yksilön ja ryhmän toimintaan käytettävissä olevilla työkaluilla (chat, foorumi, sähköposti jne.);
  • Sen tehtävänä on jakaa opetus- ja tukimateriaaleja;
  • On vuorovaikutuksessa sisältöasiantuntijoiden kanssa auttaakseen käyttäjiä kouluttautumaan;
  • Monissa tapauksissa se hallinnoi LMS-yhteistyöalueita;
  • Toimii moderaattorina toiminnan aikana.

Verkko-oppimisen kestävyys

Kestävyyden käsite eLearning-alalla [11] on erittäin tärkeä ja herkkä. Kestävyys onkin kuin ICT :n ja TEL :n laajaan käyttöön perustuvan opetus-/oppimisprosessin laadun, tehokkuuden ja tehokkuuden lakmuskoetti [12] .

Kestävän kehityksen käsite liittyy myös kahdella tavalla lisäarvon käsitteeseen: etäopiskelukoulutus on kestävä, kun se tarjoaa lisäarvoa perinteiseen koulutustoimeen verrattuna.

Etäopiskelun todellisen kestävyyden määräävät olosuhteet ovat erilaiset ja muuttuvat, ja kestävyyden käsite itsessään saa erilaisia ​​merkityksiä huomioon otettavan kontekstin ja saavutettavien tavoitteiden mukaan. Esimerkiksi didaktisen koulutuksen kestävyys kouluympäristössä ei useinkaan vastaa taloudellisen kestävyyden tai käyttöönotettavien resurssien kestävyyttä.

Yleisesti ottaen etäopiskelun kestävyys ei tarkoita muuta kuin kysymistä itseltään "milloin" ja "jos" etäopetusta tarvitaan opetus-/oppimisprosessissa.

Esimerkiksi tietokoneiden käyttö didaktisten strategioiden ja tekniikoiden tukena ei yksinään riitä tuomaan lisäarvoa etäopetukseen ja tekemään siitä kestävää didaktisen koulutuksen näkökulmasta. Etäopetuslähestymistapa puolestaan ​​tulee kestäväksi, kun erityisesti tietokoneiden ja ylipäätään tieto- ja viestintätekniikan käyttö voi taata opetukseen todellista lisäarvoa, lisäarvoa, jota ei voitaisi saavuttaa perinteisillä työkaluilla ja lähestymistavoilla.

Toisin sanoen ratkaiseva tekijä e-Learningin didaktis-kasvatukselliselle kestävyydelle on kyky hyödyntää tehokkaasti teknologioiden sisäistä potentiaalia oppijan koulutusprosessissa sen rikastamiseksi ja parantamiseksi.

Esimerkiksi yhteistoiminnallista verkko - oppimista pidetään usein tehokkaimpana, koska se tarjoaa oppijoiden välistä sosiaalista vuorovaikutusta, joka antaa lisäarvoa oppimisprosessiin, saa heidät hankkimaan tieto- ja viestintätekniikan käyttötaitoja ja ongelmien ratkaisutaitoja . päinvastoin, se pidentää opiskelulle varattua aikaa ja vaatii kouluttajilta suurempaa sitoutumista (johtavaa ja ajallista). Tässä tapauksessa meillä olisi kestävä e-Learning didaktis-koulutus-pedagogisesta näkökulmasta (tarjoaa yhteistoiminnallista, konstruktivistista ja mutatoitunutta oppimista), mutta ei luultavasti kestävää organisaatio-johtamis-taloudellisesta näkökulmasta (ehkä johtuen ajan, rakenteiden ja työkalujen puute).

Sekalaisia ​​etäopiskeluratkaisuja ( sisältölähtöinen e-Learning ja Collaborative e-Learning ) pidetään usein koulutus- ja koulutusnäkökulmasta kestävimpänä, koska ne tuovat molemmille lähestymistavoille tyypilliset edut, mikä lisää lisäarvoa, mutta myös tässä yhteydessä. sinun täytyy olla varovainen. Sekaratkaisut eivät ole vain vuorottelua kasvokkain ( luennot ) ja etäopiskelun ( verkkokoulutus ) välillä, vaan ne ovat molemmille lähestymistavoille tyypillisten opetusmenetelmien ja työkalujen yhdistämistä. Tässä mielessä sekoitettuja ratkaisuja voidaan pitää kestävimpänä paitsi didaktisen koulutuksen näkökulmasta myös sisällön kannalta (kelvollisen digitaalisen sisällön toimittamisessa ). Päinvastoin tällaiset sekaratkaisut ovat kuitenkin todennäköisesti vähemmän kestäviä, jos otetaan huomioon koulutustoimen organisator-johtamis- tai taloudellinen ulottuvuus. Esimerkiksi yliopisto-opetuksessa syyt, jotka usein saavat opettajat omaksumaan sekaratkaisun, määräytyvät didaktisten valintojen (luokkahuoneajan palautuminen opettajan taitojen välittämisen eduksi), mutta myös logistiset valinnat (luentojen vähentäminen puutteen vuoksi). luokkahuoneista). Tässä mielessä logististen ja organisatoristen ongelmien ratkaisemiseksi suunniteltu ja ehdotettu sekoitettu ratkaisu on todellakin kestävä tässä erityisessä (logistiikka-organisaatio) ulottuvuudessa, mutta todennäköisimmin se ei ole didaktisen koulutuksen näkökulmasta, ehkä riittämättömän didaktiikan vuoksi. suunnittelusta tai pätevän sähköisen sisällön puutteesta , koska se on tulosta käytännön tarpeesta (aikaa ja resursseja säästäen).

Verkko-oppiminen yrityskoulutuksessa

E-learningin käyttöönoton aiheuttamat didaktisen koulutuksen edut voivat tulla taloudellisesti merkittäviksi liiketoiminnan kehittämisen yhteydessä. Yrityksessä sovellettava etäopiskelu palvelee yrityksen tietämyksen säilyttämistä, kehittämistä ja välittämistä työntekijöille, mikä tehostaa organisaation sisäisiä prosesseja ja siten säästää aikaa ja rahaa. Etäoppiminen liiketoiminnan koulutusvälineenä on osoittautumassa tehokkaaksi kaupalliseksi vipuvoimaksi myyntihenkilöstölle :

  • matkojen määrä vähenee, koska mahdollisuus kouluttaa omaa myyntihenkilöstöä etänä;
  • video- opetusohjelmien käyttöönoton myötä myytyjen tuotteiden avustustoiminta pienenee huomattavasti. Suurin osa huoltomatkoista on itse asiassa korvattu verkkotunteilla, joiden ansiosta asiakas löytää itsenäisesti vastaukset moniin "osaamiseen" liittyviin kysymyksiinsä;
  • tuoteoppaat ovat paljon käyttökelpoisempia, koska tuotteen käytön "näyttäminen" videolla on selvästi välittömämpää ja ymmärrettävämpää kuin sen kuvaaminen.

Edut ovat samat kuin etätyössä sen lisäksi, että tietotekniikka parantaa koulutuksen (ja oppimisen) laatua ja mahdollistaa sekä tiedon jakamisen eri toimijoiden välillä että sen hyödyntämisen ajan myötä.

Etäopiskelun huippua ja leviämistä maailmassa

Verkko-oppimismarkkinat

Vuonna 2007 verkko-oppimis- ja koulutusmarkkinat pysyivät yleisesti ennallaan. Jos nyt perinteisen koulutuksen yhteydessä on helppo määrittää "kuka tarjoaa mitä ja kenelle", samaa ei voida sanoa etäopiskelusta. Tarjouksen yhdeltä puolelta löydämme teknologia- ja ohjelmistoalustojen kehittäjät, sisällönkehittäjät, virtuaaliset koulutuskeskukset, 360° etäopiskelupalvelujen tarjoajat ( globaalit verkko-oppimispalveluntarjoajat ). Tuottamisen tai ostamisen ongelma jää avoimeksi, [13] tarpeisiin parhaiten sopivan etäopiskelujärjestelmän luominen kotona tai sen ostaminen ulkopuolelta. Suurten teollisuusyritysten tapauksessa on mahdollista perustaa divisioona tai uusi yritys, joka huolehtii työntekijöidensä koulutuksesta; pienten ja keskisuurten yritysten kohdalla sen sijaan asiat ovat vaikeampia: käytettävissä olevat rajalliset resurssit johtavat usein integroidun koulutusympäristön "vuokraamiseen" erikoistuneen yrityksen verkon kautta tarjoamien tuotteiden ja palveluiden käyttöön. . Edelleen erilaisia ​​ovat sisällöltään rikkaan mutta infrastruktuuriltaan köyhän yliopiston ja uusia taitoja tarvitsevan julkishallinnon tapaukset, jotka ovat jakautuneet valintojen keskeisyyden ja paikallisiin todellisuuksiin delegoinnin välillä. Tällaisessa pirstoutuneessa todellisuudessa keskeinen rooli on kumppanuuksilla, eli parhaiden yritysten ja yliopistojen ja/tai kansallisten tai muiden huippuyksiköiden välisillä liittoutumilla. Viime aikoina tämä ilmiö kansainvälistyy yhä enemmän täysin sopusoinnussa verkko-oppimisen filosofian kanssa: hankitaan parhaat sisällöt tai parhaat ratkaisut missä tahansa, jotta ne ovat asiakkaidensa saatavilla niin paljon, että tarjous on pätevää oppimista. henkilökohtainen, ad hoc -tarjous . Etäopiskelu on tehokas ja joustava työkalu; Tämän vuoksi tarjouksen on tarjottava yhä enemmän selkeitä, taloudellisesti edullisia ratkaisuja tuotteilla, jotka eivät vanhene helposti ja jotka ovat kansainvälisten vaatimusten mukaisia ​​[14] .

Yhdysvallat

Kartalla etäopiskelun leviämisestä maailmassa nähdään - sekä käyttäjien että alan liikevaihdon osalta - Yhdysvallat hallitsevassa asemassa Iso-Britannian ja Pohjois-Euroopan maiden ( Ruotsi , Suomi , Norja ) perässä . ; eri tarkkailijat arvioivat kasvutrendin 2 desimaalin tarkkuudella. Yhdysvaltain markkinoille on tehty kasvuennusteita 10,3 miljardista dollarista vuonna 2001 80,5 miljardiin dollariin vuonna 2006 212 miljardiin dollariin vuonna 2011 (Forrester Research). Myös Aasian mantereen käyttäjät käyttävät verkko-oppimistekniikoita nopeasti kasvavassa osassa. Pääasialliset ostajat ovat yksityisiä yrityksiä.

Eurooppa

Vaikka Eurooppa on vielä nuori markkina-alue, IDC on arvioinut, että Euroopan etäopiskelumarkkinoiden arvo oli 717 miljoonaa dollaria vuonna 2001, mikä nousisi 4 miljardiin dollariin vuoteen 2004 mennessä. Buumia on odotettavissa myös Italiassa, jossa ensimmäisten neljän vuoden aikana vuosituhannen aikana sen pitäisi olla 259 miljoonaa dollaria. Eniten sähköiseen oppimiseen investoivat Euroopan maat ovat Saksa, Iso-Britannia ja Ranska, joissa 40 % kaikista investoinneista tehdään Eurooppaan. Hollanti, Italia ja Skandinavian maat seuraavat selkeällä 10 prosentin erolla. Euroopan komission kiinnostus verkko-oppimismahdollisuuksia kohtaan on kuitenkin kasvava kiinnostus Internet-koulutusta kohtaan. Euroopan verkko-oppimismarkkinoiden viivästyminen Yhdysvaltoihin verrattuna johtuu valtion ja osavaltion välisistä monimuotoisista maantieteellisistä ja kulttuurisista eroista, jotka johtavat vahvaan sisällön personoinnin kysyntään [15] . Monien yritysten organisaatiotypologialla (monikansalliset ja suuret hajautetut yritykset laajalla alueella) ja kulttuurikomponentti kohti avointa koulutusta (varmasti enemmän kuin Euroopassa) on varmasti osansa välityökalujen käytössä ei vain yrityksissä, vaan myös yliopistot ja korkeakoulut.

Itämarkkinat

Myös itämarkkinat kasvavat voimakkaasti erityisesti Kiinassa, Japanissa ja Koreassa. Kaikki tämä herättää yhdysvaltalaisten yritysten kiinnostusta [16] .

Italia

Monista syistä etäopiskelun leviäminen Italiassa on huomattavasti hitaampaa ja vaikeampaa kuin amerikkalaiset trendit: luokkahuonekoulutuksen kulttuuriperinne on paljon juurtuneempi ja huolimatta kannustimista (sekä julkisille että yksityisille yrityksille ja oppilaitoksille) sen leviämisen vuoksi näyttää siltä, ​​että Italian koulutusmaisema on "pelokas" tällaisten ohjelmien toteuttamisesta.

Siitä huolimatta ensimmäiset online-tutkintokurssit syntyivät ( Politecnico di Milano , Firenzen yliopisto , ...) ja teknologisista innovaatioista vastaavan ministerin Lucio Stancan useat asetukset ovat pyrkineet varmistamaan e-oppimisen leviämisen julkishallinnossa on suunniteltu ja päättynyt pian. Toinen erittäin aktiivinen yliopisto tällä alalla on Camerinon yliopisto , joka on myös maantieteellisistä syistä eristyksissä tärkeimmistä viestintäreiteistä, ja se tarjoaa erilaisia ​​verkkopalveluita, joihin liittyy myös videokonferenssikursseja , jotka ovat siksi erittäin interaktiivisia ja mukaansatempaavia luokkahuoneissa. hoc [17] .

Padovan yliopisto on lukuvuodelta 2008-2009 aktivoinut verkko-oppimisen ja mediakasvatuksen teoriat ja metodologiat (E-media) verkkomaisterin tutkinnon. Aluksi kurssin piti Kasvatustieteiden tiedekunta. Myöhemmin toteutetun yliopistouudistuksen seurauksena tiedekunnat poistettiin lukuvuodesta 2012-2013 sen toimitti Filosofian, sosiologian, pedagogiikan ja soveltavan psykologian laitos (FISPPA). Vuonna 2013 se oli ainoa tällainen kurssi Italiassa. [18] .

Valtakunnallinen koulutusalan tutkimus- ja dokumentointielin Kansallinen innovaatio- ja koulutustutkimuksen dokumentointiinstituutti on jo muutaman vuoden ollut mukana koulun henkilökunnan (esimiehet, opettajat, hallintohenkilöstö ja kouluyhteistyökumppanit) täydennyskoulutuksessa. Se ehdottaa sekamuotoa (yhteistyössä MIUR : n ja alueellisten koulutoimistojen kanssa ) ja tekee saataville verkkoyhteistyöympäristön [19] .

Valtakunnalliset sanomalehdet La Repubblica ja Il Sole 24 Ore lanseerasivat helmikuussa 2007 liikkeenjohdon ja taloustieteen maisterintutkinnon sanomalehtiin liitettynä CD- ja DVD-levyllä, jossa on verkko-oppimisalusta, jota lukijat voivat käyttää arviointikokeita varten. Tämän toimenpiteen myötä etäopiskelusta tulee suurelle yleisölle avoin mediailmiö.

On olemassa joitain ensimmäisiä esimerkkejä yhteistyöstä teollisuuden kanssa, kuten "Georges De La Tour in Milan" -projekti, joka on Eniscuola-projekti, jonka Eni on luonut ja hallinnoinut yhteistyössä brindisilaisen lukion, ITIS Liceo Majoranan ja säätiön kanssa. Eni Enrico Mattei.

Saavuttaakseen tavoitteen, jonka mukaan kaikki tarvittava energia- ja ympäristötieto on nuorten saatavilla, vuodesta 2000 lähtien käytetty työkalu on ollut kaikille kouluille avoin verkko-oppimisalusta , joka voi käyttää sitä luokkahuoneessa oppimisen työkaluna ja myös kokeilemalla pelaamalla . Hankkeessa mukana olevien luokkien auttaminen toteutetaan myös aloitteen tehokkuuden tarkistamisessa [20] .

Paikallisella tasolla on tehty konkreettisia aloitteita, jotka on suunnattu opiskelijoille, mutta ennen kaikkea opettajien näkemykseen kohti uusia tieteellisten aineiden opetusmuotoja. [21] tai yhteistyössä eri alueiden koulutoimistojen kanssa [22]

Unesco [23] , Italian opetusministeriö , ympäristö- ja alueen ja merensuojeluministeriö, Unkarin opetusministeriö ja Euroopan unioni ovat tukeneet ja tunnustaneet Eniscuola-hankkeen.

Italiassa etäopiskelun edeltäjä oli Alberto Manzi , joka teki historiaa Never too late -televisio-ohjelman ansiosta , joka esitettiin Raissa vuosina 1960-1968. Manzia pidetään yhtenä koulutusalan johtavista henkilöistä [24] .

Verkko-oppimismarkkinat uuden talouden kriisin jälkeen : kysynnän ja tarjonnan muutos

Syyskuun 11. päivän talouskriisin jälkeen yritykset ovat alkaneet investoida vähemmän, mutta määrätietoisemmin. Nykyään kasvu ymmärretään jatkuvana osaamisen päivittämisenä, yrityksen tavoitteiden jakamisena ja sopeutumisena yhä muuttuvampiin ja epävakaampiin tilanteisiin. Verkko-oppimisesta tulee siten uusi tapa hallita tietoa jakamis- ja yhteistyötyökalujen avulla. Yritykset investoivat pääasiassa tietotekniikkaan , kieliin ja tekniseen materiaaliin. Tällaista koulutusta varten tarvitaan ajoittain riittävä erityistarpeiden analyysi [25] .

Verkko-oppimismarkkinat ja virtuaaliyliopistot

Yhdysvalloissa koulut ja yliopistot investoivat kaksi miljardia dollaria etäopetukseen. Toisaalta sen käyttöönotto italialaisessa kouluympäristössä on hidasta ja investoinnit niukat. Syyt löytyvät epäluottamuksesta, taipumusten puutteesta uusiin työkaluihin ja sukupolvien väliseen kuiluun. Tämän korjaamiseksi opettajia tulisi ensin kouluttaa sekä uusien työkalujen että uusien oppimistapojen käyttöön. Italian koulumaailmassa on kuitenkin kaksi poikkeusta: Torinon Grugliascon tekninen instituutti ja Bolognan Belluzzi Industrial Technical Institute. Jopa kouluissa kumppanuudet ja yhteistyö julkisten ja yksityisten tahojen kanssa auttavat voittamaan perinteiset byrokraattiset viiveet tarvittavien infrastruktuurien hankinnassa: usein siellä, missä koulut ja laitokset tekevät yhteistyötä, syntyy julkisia ja/tai yksityisiä innovatiivisia hankkeita. Italiassa, toisin kuin Yhdysvalloissa, myös italialaisten yliopistojen etäopiskelua käytetään vähän. Tässäkin tapauksessa on kuitenkin poikkeuksia, kuten Politecnico di Milano, Bocconi, Padovan yliopisto ja muut pienet yliopistot (kuten Milanon populaariyliopisto). On-line-mastereiden niukkuus on Italiassa merkittävää. Kaikille avoin koulutus, kansainväliset kumppanuudet, päätösvallan jakaminen kaikille toimistoille, tiedonhallintajärjestelmät ovat näiden realiteettien tärkeimmät vaatimukset [26] .

Julkishallinnon markkinat

Jopa julkishallinnon etäopiskelumarkkinat kamppailevat nousuun, vaikka tässäkin on poikkeuksia: ajattele online-koulutusinterventio PASS ( Public Administration for the Development of the Sud ) . Julkisen hallinnon tapauksessa viivästymisen ongelma ei johdu kiinnostuksen puutteesta tai epäluottamuksesta koulutusta palvelevia uusia teknologioita kohtaan, vaan se liittyy olennaisesti toiminnalliseen, institutionaaliseen, hallinnolliseen, organisatoriseen ja ammatilliseen muutosprosessiin. Italian julkinen hallinto elää näitä vuosia. Toisin kuin yksityiset yritykset, joille kustannussäästöt näyttävät edelleen olevan ensimmäinen syy etäopetukseen, julkishallinto keskittyy sähköiseen oppimiseen kokemusten kerääjänä ja jakajana. Julkishallinnossa on siksi vahva puute verkko-oppimisesta, mutta myös vahva halu ottaa käyttöön tämän tyyppisiä koulutusratkaisuja [27] .

Haitat

Maailmanlaajuisesti sellaiset tekijät kuin muutoksenhallinta, teknologinen vanheneminen ja toimittaja-kehittäjäyhteistyö ovat tärkeimmät rajoitteet, jotka estävät koulutusteknologiamarkkinoiden kasvua [28] .

Yhdysvalloissa osavaltio ja liittovaltiot ovat lisänneet rahoitusta, samoin kuin yksityinen riskipääoma on tullut koulutussektorille. Vuodesta 2013 lähtien kukaan ei kuitenkaan tarkastellut teknologian tuottoa (ROI) yhdistääkseen teknologiamenot opiskelijoiden parempiin tuloksiin. [29]

Uusiin teknologioihin liittyy usein epärealistista mainoskampanjaa ja lupauksia niiden muutosvoimasta muuttaa koulutusta parempaan suuntaan tai mahdollistaa parempien koulutusmahdollisuuksien saavuttaminen massojen saavuttamisessa [30] . Esimerkkejä ovat mykkäelokuvat, radio- ja televisiolähetykset, joista mikään ei ole säilyttänyt jalansijaa perinteisen muodollisen koulutuksen päivittäisissä käytännöissä [31] . Teknologia ei sinänsä välttämättä johda perustavanlaatuisiin parannuksiin opetuskäytännöissä. Painopisteen tulee olla opiskelijan vuorovaikutuksessa teknologian kanssa, ei itse teknologiassa. Se on tunnustettava "ekologiseksi" pikemminkin kuin "lisättäväksi" tai "vähentäväksi". Tässä ekologisessa muutoksessa merkittävä muutos luo kokonaismuutoksen.

Branfordin mukaan "Teknologia ei takaa tehokasta oppimista" ja tekniikan sopimaton käyttö voi jopa haitata sitä [32] . Washingtonin yliopiston lasten sanastoa koskeva tutkimus osoittaa, että se on luisumassa lapsille suunnattujen opetus-DVD-levyjen vuoksi. Journal of Pediatrics -lehdessä julkaistussa Washingtonin yliopiston vuonna 2007 tekemässä lasten sanavarastotutkimuksessa haastateltiin yli 1 000 vanhempaa Washingtonissa ja Minnesotassa. Tutkimuksessa havaittiin, että jokaista tuntia kohden, jolloin 8–16 kuukauden ikäiset lapset katsoivat DVD-levyjä ja videoita, he tiesivät 6–8 sanaa alle 90 yleisessä vauvasanassa verrattuna vauvoihin, jotka eivät katsoneet niitä. Tämän tutkimuksen parissa työskennellyt katsastaja Andrew Meltzoff sanoo, että tulos on järkevä, että jos lapsen "valppausaika" viettää DVD-levyjen ja television ääressä sen sijaan, että ihmiset puhuvat, lapsilla ei ole samaa. . Tohtori Dimitri Chistakis, toinen tutkija, raportoi, että todisteet lisääntyvät siitä, että vauva-DVD:t ovat arvottomia ja voivat olla haitallisia [33] [34] [35] [36] .

Mukautuvat opetusmateriaalit mukauttavat kysymykset kunkin opiskelijan kykyihin ja laskevat heidän pistemääränsä, mutta tämä kannustaa opiskelijoita työskentelemään yksilöllisesti sosiaalisen tai yhteistyön sijaan (Kruse, 2013). Sosiaaliset suhteet ovat tärkeitä, mutta korkean teknologian ympäristöt voivat vaarantaa luottamuksen, huolenpidon ja kunnioituksen tasapainon opettajan ja oppilaan välillä [37] .

Massively Open Online Courses (MOOCs), vaikka ne ovatkin melko suosittuja teknologia- ja koulutuskeskusteluissa kehittyneissä maissa (etenkin Yhdysvalloissa), eivät ole suuri huolenaihe useimmissa kehitysmaissa tai pienituloisissa maissa. Yksi MOOC-kurssien ilmoitetuista tavoitteista on tarjota vähemmän onnekkaalle väestölle (eli kehitysmaissa) mahdollisuus kokea kursseja, joiden sisältö ja rakenne on amerikkalaistyylinen. Tutkimukset osoittavat kuitenkin, että vain 3 % ilmoittautuneista on kotoisin alhaisen tulotason maista, ja vaikka monilla kursseilla on tuhansia rekisteröityjä opiskelijoita, vain 5-10 % heistä suorittaa kurssin [38] . MOOCit viittaavat myös siihen, että jotkin opetussuunnitelmat ja opetusmenetelmät ovat parempia, ja tämä voi viime kädessä hukuttaa (tai ehkä pyyhkiä pois) paikalliset oppilaitokset, kulttuuriset normit ja koulutusperinteet [39] .

Internetin ja sosiaalisen median ansiosta opetussovellusten käyttö tekee oppilaista erittäin herkkiä häiriötekijöille ja kiertoteille. Vaikka oikean käytön on osoitettu lisäävän oppilaiden suorituskykyä, hajamielinen olisi haitallista. Toinen haittapuoli on lisääntynyt petoksen mahdollisuus. Älypuhelimia voi olla erittäin helppo piilottaa ja käyttää huomaamattomasti, varsinkin jos niiden käyttö on normalisoitunut luokkahuoneessa. Näitä haittoja voidaan hallita tiukoilla matkapuhelimen käyttöä koskevilla säännöillä ja määräyksillä.

Liiallinen stimulaatio

Elektroniset laitteet, kuten matkapuhelimet ja tietokoneet, mahdollistavat nopean pääsyn lähteisiin, joista jokainen voi saada pinnallista huomiota. Michel Rich, Harvard Medical Schoolin apulaisprofessori ja Boston Center for Media and Child Health -keskuksen johtaja, sanoi digitaalisesta sukupolvesta: "Heidän aivonsa eivät saa palkkiota siitä, että he ovat pysyneet tehtävässä, vaan siirtymisestä seuraavaan asiaan. huolenaihe on, että kasvatamme näyttöjen edessä sukupolvea lapsia, joiden aivot kytketään eri tavalla" [40] . Opiskelijat ovat aina käsitelleet häiriötekijöitä; tietokoneet ja matkapuhelimet ovat erityinen haaste, koska tiedonkulku voi häiritä keskittymistä ja oppimista. Vaikka nämä tekniikat vaikuttavat myös aikuisiin, nuoret voivat kärsiä enemmän, koska heidän kehittyvät aivonsa voivat helposti tottua muuttuviin aktiviteetteihin ja olla tottuneet ylläpitämään huomiota [40] . Liian paljon tietoa, joka tulee liian nopeasti, voi hukuttaa ajattelun [41] .

Tekniikka "muuttaa nopeasti ja perusteellisesti aivomme". Korkeat altistustasot stimuloivat aivosolujen muutosta ja vapauttavat välittäjäaineita, jotka aiheuttavat joidenkin hermosolujen vahvistumista ja toisten heikkenemistä. Tämä johtaa aivojen kohonneeseen stressitasoon, joka aluksi lisää energiatasoa, mutta ajan myötä itse asiassa lisää muistia, heikentää kognitiota, johtaa masennukseen, muuttaa aivoturso-, amygdala- ja esiotsakuoren hermopiirejä. Nämä ovat aivojen alueita, jotka hallitsevat mielialaa ja ajattelua. Jos tätä ei tarkisteta, taustalla oleva aivojen rakenne saattaa muuttua [40] . Teknologiasta johtuva liiallinen stimulaatio voi alkaa liian aikaisin. Kun lapset altistuvat alle seitsemänvuotiaana, tärkeät kehitystehtävät voivat viivästyä ja huonoja oppimistottumuksia voi kehittyä, mikä "riittää lapsilta tutkimisen ja leikin, jota he tarvitsevat kehittyäkseen" [42] . Mediapsykologia on nouseva erikoistumisala, joka kattaa elektroniset laitteet ja aistikäyttäytymiset, jotka syntyvät koulutusteknologian käytöstä oppimisessa.

Sosiokulttuurista kritiikkiä

Lain mukaan "oppimisympäristö on monimutkainen järjestelmä, jossa monien asioiden vuorovaikutus ja vuorovaikutukset vaikuttavat oppimistuloksiin" [43] . Kun teknologia tuodaan kasvatuskontekstiin, pedagoginen konteksti muuttuu, kun teknologiavetoinen opetus voi muuttaa toiminnan koko merkitystä ilman riittävää tutkimusvalidointia. Jos teknologia monopolisoi yrityksen, opiskelijoissa saattaa alkaa syntyä tunne, että "elämä tuskin olisi ajateltavissa ilman teknologiaa".

Leo Marx piti itse sanaa "teknologia" ongelmallisena [44] , joka oli alttiina reifikaatiolle ja "haamuobjektiivuudelle", joka kätkee sen perusluonteen arvokkaana vain sikäli kuin se hyödyttää ihmisen tilaa. Teknologia tiivistyy lopulta ihmisten välisiin suhteisiin vaikuttamiseen, mutta tämä käsitys hämärtyy, kun teknologiaa käsitellään abstraktina käsitteenä, joka vailla hyvää ja pahaa. Langdon Winner tekee samanlaisen johtopäätöksen.

Seymour Papert mainitsee hyvän esimerkin (huonosta) valinnasta, joka on juurtunut syvälle sosiaalisiin tottumuksiin ja materiaaliseen varusteluun: "valinta" käyttää QWERTY-näppäimistöä [45] . Näppäimistön kirjainten QWERTY-järjestely valittiin alun perin, ei siksi, että se olisi tehokkain kirjoittamiseen, vaan siksi, että varhaiset kirjoituskoneet olivat alttiita jumiutumiseen, kun viereisiä näppäimiä painettiin nopeasti peräkkäin. Nyt kun kirjoittamisesta on tullut digitaalinen prosessi, tämä ei ole enää ongelma, mutta QWERTY-sopimus elää edelleen sosiaalisena tapana, jota on erittäin vaikea muuttaa.

Neil Postman kannatti ajatusta, että teknologialla on vaikutusta ihmiskulttuureihin, mukaan lukien luokkakulttuuriin, ja että tämä on vielä tärkeämpi näkökohta kuin uuden teknologian tehokkuuden huomioon ottaminen opetusvälineenä [46] . Tietokoneiden vaikutuksesta koulutukseen Postman kirjoittaa:

Sillä, mitä meidän on otettava huomioon tietokoneessa, ei ole mitään tekemistä sen tehokkuuden kanssa opetusvälineenä. Meidän on tiedettävä, kuinka se muuttaa ymmärrystämme oppimisesta ja kuinka se yhdessä television kanssa horjuttaa vanhaa koulukäsitystä.

Teknologian oletetaan olevan luonnostaan ​​kiinnostavaa, joten sen on oltava hyödyllistä koulutuksessa; Daniel Willinghamin tutkimuksen perusteella näin ei aina ole. Hän väittää, että sillä ei välttämättä ole väliä, mikä tekninen media on, vaan onko sisältö mukaansatempaavaa ja käyttääkö välinettä hyödyksi [47] .

Digitaalinen kahtiajako

Digitaalisen kuilun käsite on kuilu niiden välillä, joilla on pääsy digitaaliteknologiaan, ja niiden välillä, joilla ei ole [48] . Pääsy voidaan yhdistää ikään, sukupuoleen, sosioekonomiseen asemaan, koulutukseen, tuloihin, etniseen alkuperään ja maantieteelliseen alkuperään [48] .

Tietosuoja

Electronic Frontier Foundationin raportin mukaan suuria määriä henkilökohtaisia ​​tietoja lapsista kerätään Yhdysvaltojen kouluissa jaetuista elektronisista laitteista. Usein kerätään, ladataan ja tallennetaan määräämättömän ajan paljon enemmän tietoa kuin on tarpeen. Nimen ja syntymäajan lisäksi nämä tiedot voivat sisältää lapsen selaushistorian, hakutermit, sijaintitiedot, yhteystietoluettelot ja käyttäytymistiedot [49] . Vanhemmille ei tiedoteta, tai jos heillä on tietoa, heillä on vain vähän valinnanvaraa [49] . Raportin mukaan tämä koulutusteknologiasta johtuva jatkuva valvonta saattaa "vääristyä lasten yksityisyyden odotuksia, johtaa heidät itsesensuuriin ja rajoittaa heidän luovuuttaan" [49] . FBI varoitti vuonna 2018 antamassaan ilmoituksessa, että koulutusteknologian laaja oppilaiden tietojen kokoelma, mukaan lukien verkkoselaushistoria, akateemiset edistysaskeleet, lääketieteellinen tieto ja biometriset tiedot, on luonut mahdollisia turvallisuusuhkia [50] .

Muistiinpanot

  1. ^ määritelmä Euroopan yhteisöjen komission asiakirjasta KOM(2001) 172, 28. maaliskuuta 2001
  2. ^ Valittu .
  3. ^ Rai international Arkistoitu 24. joulukuuta 2007 Internet-arkistoon .
  4. ^ Valittu , s. 115 .
  5. ^ Valittu , s. 116-117 .
  6. ^ Valittu , s. 117-119 .
  7. ^ TODINO MD, Ihmisen ja koneen vuorovaikutuksen didaktinen monimutkaisuus. EROT , voi. 7, Rooma, Aracne Editrice, 2018, s. 1-148, ISBN  9788825523140 .
  8. ^ TODINO MD, Di Tore S., De Simone G. (2020). Mediakasvatus ja opettajien koulutus: kontekstualisoi oppilaiden videopelikokemukset. , julkaisussa EDUCATION STUDIES, voi. 23, ISSN 2036-6981 ,.
  9. ^ Galdieri M., TODINO MD, Scarinci A. (2020). Joustavuus ja muutokseen sopeutuminen etäopiskelun siirtämisessä. , julkaisussa EDUCATION SCIENCES & SOCIETY, voi. 1, s. 477-503, ISSN 2038-9442 .
  10. ^ Valittu , s. 119-122 .
  11. ^ Trentin , cidTrentin .
  12. ^ Technology Enhanced Learning on joukko mahdollisia tapoja käyttää ICT:tä oppimisprosessin rikastamiseen, parantamiseen, optimointiin, suosien erilaisia ​​oppimistyylejä ja -rytmejä sekä tarjoamalla opiskelijoille joustavuutta opiskelun suhteen.
  13. ^ Valinta, mikä se on, merkitsee vaihtoehtoisesta valinnasta johtuvien etujen poissulkemista.
  14. ^ Valittu , s. 95-99 .
  15. ^ Valittu , s. 100-101 .
  16. ^ Valittu , s. 101 .
  17. ^ Tarkempia tietoja löytyy osoitteesta videoconf.it, jossa on mahdollista saada tietoa ensimmäisestä italialaisen etäopiskelun tapauksesta videoneuvottelun kautta, johon liittyy verkko-oppimisjärjestelmiä, joissa neljä konttoria on yhdistetty reaaliajassa ja samanaikaisesti (Rooma-Camerino -Terni-Orvieto ) lukuvuonna 2000/01. Merkittävin aloite liittyi Rooman ja Ternin opiskelijoiden-työläisten yhteydessä varustettujen didaktisten luokkahuoneiden kautta ja sitten myös Ascoli Picenon kanssa Camerinon pääkonttoriin, tieteen ja teknologian opetukseen Teknologiat kulttuuriomaisuuden entisöintiä ja säilyttämistä varten.
  18. ^ Sähköinen media
  19. ^ Puntoedu , osoitteessa puntoedu.indire.it (arkistoitu alkuperäisestä 14. maaliskuuta 2007) .
  20. ^ tapahtumat Arkistoitu 16. helmikuuta 2009 Internet-arkistoon .
  21. ^ School in Bergamo Arkistoitu 20. helmikuuta 2009 Internet-arkistoon .
  22. ^ Lombardian aluekoulutoimisto Arkistoitu 13. lokakuuta 2008 Internet-arkistoon . Piedmont Umbria Campania Arkistoitu 16. helmikuuta 2009 Internet-arkistoon .
  23. ^ Italian kansallinen UNESCO-komissio tunnusti Eniscuola-aloitteen osaksi YK:n kestävän kehityksen koulutuksen vuosikymmentä.
  24. ^ Aldo Domenico Ficara - Alberto Manzille opettaminen kasvattaa ajattelemaan , osoitteessa tecnicadellascuola.it .
  25. ^ Valittu , s. 106-107 .
  26. ^ Valittu , s. 108-112 .
  27. ^ Valittu , s. 112-114 .
  28. ^ Global E-Learning Market 2017 kasvaa 275,10 miljardin dollarin arvoon vuoteen 2022 mennessä CAGR:llä 7,5 % - Orbis Research , reuters.com . Haettu 25. tammikuuta 2021 (Arkistoitu alkuperäisestä 19. marraskuuta 2019) .
  29. ^ U. Boser, saavatko koulut tarpeeksi ison räjähdyksen koulutusteknologian rahoilleen? ( PDF ), osoitteessa americanprogress.org , www. amerikkalainen edistys. org, 2013, s. 1–12. Haettu 15. toukokuuta 2014 .
  30. ^ KM Culp, Honey, M. ja Mandinach, E., Retrospektiivi 20 vuoden koulutusteknologiapolitiikkaan , Journal of Educational Computing Research , voi. 32, nro. 3, 2005, s. 279-307, DOI : 10.2190 / 7W71-QVT2-PAP2-UDX7 .
  31. ^ KW Lai, Oppimisprosessia tukeva ICT: lähtökohta, todellisuus ja lupaus. Teoksessa International handbook of information technology in basic and middle education , Springer US, 2008, pp. 215-230.
  32. ^ J. Bransford, A. Brown ja RR Cocking (toim.), Technology to support learning , julkaisussa How people learning: Brain, mind, experience , Washington, DC, National Academies Press, 2000, pp. 206-230.
  33. ^ Vauvojen DVD-levyt, videot saattavat haitata, ei auttaa, pikkulasten kielen kehitys , UW Press Release , University of Washington Press, 7. elokuuta 2007 (arkistoitu alkuperäisestä 15. helmikuuta 2015) .
  34. ^ Baby Einsteins: Not So Smart After All , TIME.comissa , 6. elokuuta 2007.
  35. ^ TV vauvoille: auttaako vai satuttaako se? , TIME.comissa 3. maaliskuuta 2009.
  36. ^ Moret, B., Ei televisiota vauvoille: Miksi televisio on huono pienille lapsille , Washington Times Communities , 8. kesäkuuta 2012 (arkistoitu alkuperäisestä 4. tammikuuta 2015) .
  37. ^ Cuban, L., High-Tech Schools and Low-Tech Teaching , julkaisussa Journal of Computing in Teacher Education , voi. 14, n. 2, 1998, s. 6-7, DOI : 10.1080 / 10402454.1998.10784333 .
  38. ^ Ho, AD, Reich, J., Nesterko, S., Seaton, DT, Mullaney, T., Waldo, J. ja Chuang, I., HarvardX ja MITx: Ensimmäinen vuosi avoimia verkkokursseja HarvardX : ssä ja MITx :ssä Työpaperi nro 1 , 2014, DOI : 10.2139 / ssrn.2381263 , SSRN  2381263 .
  39. ^ Trucano, M. (2013, 11. joulukuuta). Lisää MOOCeista ja kehitysmaista. EduTech: Maailmanpankin blogi ICT:n käytöstä koulutuksessa
  40. ^ a b c M. Ritchel, Growing up Digital, Wired for Distraction , The New York Times . Haettu 21. marraskuuta 2010 .
  41. ^ Begley, Sharon. "Päätösten tekemisen tiede" . Newsweek 27. helmikuuta 2011. Verkkosivusto 14. maaliskuuta 2011.
  42. ^ L. Cuban, Oversold and underused: Computers in the classroom ( PDF ), julkaisussa Harvard University Press , 2001. Haettu 2. huhtikuuta 2016 (arkistoitu alkuperäisestä 9. elokuuta 2017) .
  43. ^ KW Lai, Technopoly: kulttuurin antautuminen teknologialle , New York, Springer US, 2008, s. 215-230 .
  44. ^ L Marx, Technology: The Emergence of a Hazardous Concept , julkaisussa Technology and Culture , voi. 51, nro. 3, 2010, s. 561–577, DOI : 10.1353 / tech.2010.0009 .
  45. ^ Papert, S., Mindstorms: Lasten tietokoneet ja tehokkaat ideat ( PDF ), New York, NY, Basic Books, 1980. Haettu 2. huhtikuuta 2016 (arkistoitu alkuperäisestä 6. marraskuuta 2015) .
  46. ^ N. Postman, Technopoly: kulttuurin antautuminen teknologialle. New York , New York, NY, Vintage Books, 1992, ISBN  978-0-679-74540-2 .
  47. ^ Daniel Willingham, Onko teknologia ja moniajo johdotettu uudelleen Kuinka opiskelijat oppivat? , julkaisussa American Educator , Summer 2010, Summer 2010, pp. 23-28.
  48. ^ a b L. Wei ja D. Hindman, Onko digitaalisella erolla enemmän merkitystä? Vertaamalla uuden median ja vanhan median käytön vaikutuksia koulutuspohjaiseen tietokuiluun , julkaisussa Mass Communication and Society , voi. 14, n. 1, 2011, s. 216-235, DOI : 10.1080 / 15205431003642707 .
  49. ^ a b c Frida Alim, Nate Cardozo, Gennie Gebhart, Karen Gullo, Amul Kalia, Spying on Students. Koulujen myöntämät laitteet ja oppilaiden tietosuoja , 13. huhtikuuta 2017, Tiivistelmä.
  50. ^ Education Technologies: Tiedonkeruu ja suojaamattomat järjestelmät voivat aiheuttaa riskejä opiskelijoille , Federal Bureau of Investigation Internet Crime Complaint Center, 13. syyskuuta 2018. Haettu 26. toukokuuta 2020 .

Bibliografia

  • Valerio Eletti (toimittanut), Mitä verkko-oppiminen on , Rooma, Carocci, 2002, ISBN  978-88-430-2336-3 .
  • Guglielmo Trentin, Verkko-oppimisen didaktis-kasvatuksellinen kestävyys: sosiaalinen verkostoituminen ja aktiivinen oppiminen , Milano, Franco Angeli, 2008, ISBN  978-88-464-9134-3 .
  • ( FI ) Andreas M. Kaplan, Michael Haenlein, Korkeakoulutus ja digitaalinen vallankumous: Tietoja MOOCeista, SPOC:ista, sosiaalisesta mediasta ja evästehirviöstä, julkaisussa «Business Horizons», osa 59, 2016.

Aiheeseen liittyvät tuotteet

Muut projektit

Haettu osoitteesta " https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Learning_online&oldid=128486491 "