Principper for læring - Principles of learning

Uddannelsespsykologi & Uddannelsespsykologer har identificeret adskillige principper for læring, også kaldet læringslove, som synes generelt at være anvendelige i læringsprocessen. Disse principper er blevet opdaget, testet og brugt i praktiske situationer. De giver yderligere indsigt i, hvad der får folk til at lære mest effektivt. Edward Thorndike udviklede de første tre "læringslove:" beredskab, motion og effekt.

Beredskab

Da læring er en aktiv proces, skal eleverne have tilstrækkelig hvile, sundhed og fysisk evne. De studerendes grundlæggende behov skal være opfyldt, før de er klar eller i stand til at lære. Studerende, der er udmattede eller har dårligt helbred, kan ikke lære meget. Hvis de distraheres af ansvar udefra, interesser eller bekymringer, har overfyldte tidsplaner eller andre uløste problemer , kan eleverne have ringe interesse i at lære. For eksempel kan vi identificere situationen med en akademisk eksamen på en skole, hvor årsagen til at sikre gode karakterer i forskellige fag fører til mental og følelsesmæssig beredskab hos studerende til at gøre mere hårdt arbejde for at tilegne sig viden.

Dyrke motion

Hver gang der opstår praksis, fortsætter læringen. Disse inkluderer studenter tilbagekaldelse, gennemgang og resumé samt manuel øvelse og fysiske applikationer. Alle disse tjener til at skabe læringsvaner. Instruktøren skal gentage vigtige emner med rimelige intervaller og give studerende mulighed for at øve sig, samtidig med at denne proces er rettet mod et mål . Men i nogle eller mange tilfælde er der ikke behov for regelmæssig praksis, hvis færdigheden tilegnes en gang. For eksempel, hvis vi har lært at cykle en gang, glemmer vi ikke den viden eller dygtighed, selvom vi ikke udøver den i lang tid.

Effekt

Hver læringsoplevelse skal dog indeholde elementer, der efterlader den studerende med nogle gode følelser. En studerendes chance for succes øges bestemt, hvis læringsoplevelsen er behagelig.

Forrang

Forrang , instruktøren skal præsentere emnet i en logisk rækkefølge trin for trin for at sikre, at de studerende allerede har lært det foregående trin. Hvis opgaven læres isoleret, hvis den ikke oprindeligt anvendes på den samlede præstation, eller hvis den skal genlæres, kan processen være forvirrende og tidskrævende. At forberede og følge en lektionsplan letter levering af emnet korrekt første gang.

Nyhed

Princippet om nyhed siger, at de ting, der senest er lært, huskes bedst . Omvendt, jo længere en studerende fjernes tidsmæssigt fra en ny kendsgerning eller forståelse, jo sværere er det at huske.

Intensitet

Jo mere intens materialet undervises, jo mere sandsynligt bevares det. En skarp, klar, levende, dramatisk eller spændende læringsoplevelse lærer mere end en rutinemæssig eller kedelig oplevelse. Princippet om intensitet betyder, at en studerende vil lære mere af den ægte vare end fra en erstatning. Eksempler, analogier og personlige oplevelser får læring også til at leve. Instruktører skal gøre fuld brug af sanserne ( hørelse , syn , berøring , smag , lugt , balance , rytme , dybdeopfattelse og andre).

Frihed

Da læring er en aktiv proces, skal de studerende have frihed: valgfrihed, handlingsfrihed, frihed til at bære resultaterne af handling - det er de tre store friheder, der udgør personligt ansvar. Hvis der ikke gives frihed, kan studerende have ringe interesse i at lære.

Krav

Kravloven siger, at "vi skal have noget at opnå eller gøre noget." Det kan være en evne, færdighed, instrument eller noget, der kan hjælpe os med at lære eller få noget. Et udgangspunkt eller rod '

Læringslove anvendt på læringsspil

Læringsprincipperne er præsenteret som en forklaring på, hvorfor læringsspil (brugen af ​​spil til at introducere materiale, forbedre forståelsen eller øge fastholdelsen) kan vise så utrolige resultater. Dette påvirker flow og motivation og øger de positive følelser over for aktiviteten, som linker tilbage til principperne for motion, parathed og effekt. Spil bruger fordybelse og engagement som måder at skabe nittende oplevelser for spillerne, hvilket er en del af intensitetsprincippet. Endelig er en del af den primære appel af spil, at de er sjove. Selvom sjov er svært at definere, er det klart, at det involverer følelser som engagement, tilfredshed, glæde og nydelse, som er en del af effektprincippet.

Se også

• Læringsteori (uddannelse)  - Teori, der beskriver, hvordan studerende modtager, behandler og bevarer viden under læring
  • Konstruktivisme (uddannelsesfilosofi)  - Filosofisk synspunkt om videnens natur; teori om viden
  • Radikal behaviorisme  - begrebet banebrydende af BF Skinner
• Instruktionsdesign  - Proces til design og udvikling af læringsressourcer
• Instruktions teori  - Teori, der giver eksplicit vejledning om, hvordan man bedre kan hjælpe folk med at lære og udvikle sig
• Uddannelseseffektivitet

Referencer

eksterne links

Moderne uddannelsespsykologi / kapitel 2: læringsprocessen på Wikibooks

Yderligere læsning

• Fuchs, Alfred H. & Katharine S. Milar (2003). "Psykologi som videnskab" (PDF) . I Weiner, Irving og Donald K. Freedheim (red.). Håndbog om psykologi . New York: Wiley. ISBN 0-471-38320-1.
• Hilgard, E og G. Bower (1966). Teorier om læring . New York: Appleton Century-Crofts.
• Seligman, M. 1970. Om generaliteten af ​​læringslove. Psykologisk gennemgang, 77, 406-418.
• Thorndike, E (1999) [1913]. Uddannelsespsykologi . New York: Routledge. ISBN 0-415-21011-9.
• Thorndike, E. (1932). Grundlæggende læring . New York: Teachers College Press.