Zásady učení - Principles of learning

Pedagogická psychologie a pedagogičtí psychologové identifikovali několik principů učení, označovaných také jako zákony učení, které se zdají obecně použitelné pro proces učení. Tyto principy byly objeveny, testovány a použity v praktických situacích. Poskytují další pohled na to, díky čemu se lidé učí nejúčinněji. Edward Thorndike vyvinul první tři „Zákony učení:“ připravenost, cvičení a účinek.

Připravenost

Protože učení je aktivní proces, musí mít studenti odpovídající odpočinek, zdraví a fyzické schopnosti. Základní potřeby studentů musí být uspokojeny, než budou připraveny nebo schopné se učit. Studenti, kteří jsou vyčerpaní nebo mají špatné zdraví, se toho moc naučit nemohou. Pokud jsou rozptýleni vnějšími povinnostmi, zájmy nebo starostmi, mají přeplněné plány nebo jiné nevyřešené problémy , studenti mohou mít malý zájem o učení. Můžeme například identifikovat situaci akademické zkoušky na škole, ve které příčina zajištění dobrých známek v různých předmětech vede k mentální a emoční připravenosti studentů na náročnější práci při získávání znalostí.

Cvičení

Pokaždé, když dojde k procvičování, učení pokračuje. Patří mezi ně odvolání, recenze a shrnutí studentů a ruční cvičení a fyzické aplikace. To vše slouží k vytváření učebních návyků. Instruktor musí opakovat důležité předměty učiva v rozumných intervalech a poskytovat studentům příležitosti k procvičování a zároveň se ujistit, že tento proces směřuje k cíli . V některých nebo mnoha případech však není potřeba pravidelné praxe, pokud je dovednost získána jednou. Například pokud jsme se jednou naučili cyklistiku, nezapomeneme na znalosti nebo dovednosti, i když je nebudeme cvičit dlouho.

Účinek

Každá učební zkušenost by však měla obsahovat prvky, které zanechají ve studentovi určité dobré pocity. Šance studenta na úspěch se rozhodně zvyšuje, pokud je zkušenost s učením příjemná.

Prvenství

Primacy , Instruktor musí krok za krokem prezentovat učivo v logickém pořadí, přičemž se ujistěte, že se studenti již naučili předchozí krok. Pokud se úkol naučí izolovaně, pokud se zpočátku neaplikuje na celkový výkon, nebo pokud se musí znovu naučit, může být proces matoucí a časově náročný. Příprava a dodržování plánu lekce usnadňuje správné dodání učiva úplně poprvé.

Aktuálnost

Princip aktuálnosti uvádí, že věci, které jste se naposledy naučili, si pamatujete nejlépe . Naopak, čím dále je student z času na čas odstraněn z nové skutečnosti nebo porozumění, tím je obtížnější si ho zapamatovat.

Intenzita

Čím intenzivnější je učený materiál, tím je pravděpodobnější, že bude uchován. Ostrý, jasný, živý, dramatický nebo vzrušující zážitek z učení učí víc než rutinní nebo nudný zážitek. Princip intenzity znamená, že se student naučí víc od skutečné věci než od náhradníka. Díky příkladům, analogiím a osobním zkušenostem učení ožívá. Instruktoři by měli plně využívat smysly ( sluch , zrak , hmat , chuť , čich , rovnováhu , rytmus , vnímání hloubky a další).

Svoboda

Protože učení je aktivní proces, musí mít studenti svobodu: svobodu volby, svobodu jednání, svobodu nést výsledky jednání - to jsou tři velké svobody, které tvoří osobní odpovědnost. Pokud není poskytnuta svoboda, studenti mohou mít malý zájem o učení.

Požadavky

Zákon požadavku stanoví, že „musíme něco získat nebo něco udělat“. Může to být schopnost, dovednost, nástroj nebo cokoli, co nám může pomoci něco se naučit nebo získat. Výchozí bod nebo kořen '

Zákony učení aplikované na výukové hry

Principy učení byly prezentovány jako vysvětlení, proč učení her (používání her k představení materiálu, zlepšení porozumění nebo zvýšení retence) může ukázat takové neuvěřitelné výsledky. To ovlivňuje tok a motivaci a zvyšuje pozitivní pocity vůči aktivitě, což souvisí s principy cvičení, připravenosti a efektu. Hry využívají ponoření a zapojení jako způsoby, jak vytvořit pro hráče strhující zážitky, což je součástí principu intenzity. A konečně, součástí primárního přitažlivosti her je, že jsou zábavné. I když je těžké definovat zábavu, je jasné, že zahrnuje pocity jako zapojení, uspokojení, potěšení a potěšení, které jsou součástí principu účinku.

Viz také

• Teorie učení (vzdělávání)  - teorie, která popisuje, jak studenti během učení získávají, zpracovávají a uchovávají znalosti
  • Konstruktivismus (filozofie vzdělávání)  - filozofický pohled na povahu znalostí; teorie poznání
  • Radikální behaviorismus  - termín propagovaný BF Skinnerem
• Instruktážní design  - Proces pro návrh a vývoj učebních zdrojů
• Instruktážní teorie  - teorie, která nabízí explicitní pokyny, jak lidem lépe pomáhat učit se a rozvíjet se
• Účinnost pedagoga

Reference

externí odkazy

Současná pedagogická psychologie / Kapitola 2: Proces učení na wikibookech

Další čtení

• Fuchs, Alfred H. a Katharine S. Milar (2003). „Psychologie jako věda“ (PDF) . Ve Weiner, Irving a Donald K. Freedheim (eds.). Příručka psychologie . New York: Wiley. ISBN 0-471-38320-1.
• Hilgard, E a G. Bower (1966). Teorie učení . New York: Appleton Century-Crofts.
• Seligman, M. 1970. O obecnosti zákonů učení. Psychological Review, 77, 406-418.
• Thorndike, E (1999) [1913]. Psychologie vzdělávání . New York: Routledge. ISBN 0-415-21011-9.
• Thorndike, E. (1932). Základy učení . New York: Teachers College Press.