Multimodalitet - Multimodality
Multimodalitet er anvendelsen af flere læsefærdigheder inden for ét medium. For eksempel indebærer forståelse af en fjernsynet vejrudsigt (medium) at forstå talesprog, skriftsprog, vejrspecifikt sprog (f.eks. Temperaturskalaer), geografi og symboler (skyer, sol, regn osv.). Flere læsefærdigheder eller "modes" bidrager til et publikums forståelse af en sammensætning. Alt fra placering af billeder til organisering af indholdet til leveringsmetoden skaber mening. Dette er resultatet af et skift fra isoleret tekst, der påberåbes som den primære kilde til kommunikation, til billedet, der bruges oftere i den digitale tidsalder. Multimodalitet beskriver kommunikationspraksis i form af de tekst-, lyd-, sproglige, rumlige og visuelle ressourcer, der bruges til at komponere meddelelser.
Mens al kommunikation, læsefærdigheder og komponeringspraksis er og altid har været multimodal, begyndte akademisk og videnskabelig opmærksomhed på fænomenet først at tage fart i 1960'erne. Arbejde af Roland Barthes og andre har ført til en bred vifte af disciplinært forskellige tilgange. For nylig har retorik- og kompositinstruktører inkluderet multimodalitet som en del af deres kurser. I deres position erklæring om Forståelse og undervisning Writing: Vejledende principper , det nationale råd for lærere i engelsk , at " 'skriver' spænder bredt fra skriftsprog (som den, der anvendes i denne erklæring), til grafik, til matematisk notation"
Definition
Selvom diskussioner om multimodalitet ofte involverer omtale af både medium og mode, er disse to udtryk ikke synonyme: deres præcise omfang kan dog overlappe afhængigt af, hvor præcist (eller ej) enkelte forfattere og traditioner bruger udtrykkene.
Gunther Kress 's stipendium om multimodalitet er kanonisk inden for sociale semiotiske tilgange og har også en betydelig indflydelse på mange andre tilgange ( skrivestudier ). Kress definerer tilstand på to måder. I den første er en mode “en socialt og kulturelt formet ressource til at skabe mening. Billede, skrivning, layout, tale, bevægelige billeder er eksempler på forskellige tilstande. ” I den anden er "semiotiske tilstande på samme måde formet af både de iboende egenskaber og potentialer i mediet og af krav, historier og værdier i samfund og deres kulturer."
Hver mode har således en anden modal ressource, som er historisk og kulturelt placeret, og som opdeler den i sine dele, fordi "hver har forskellige potentialer [og begrænsninger] for mening." For eksempel ville opdeling af skrivning i dets modale ressourcer være syntaktiske, grammatiske, leksikale ressourcer og grafiske ressourcer. Grafiske ressourcer kan opdeles i skriftstørrelse, type osv. Disse ressourcer er dog ikke deterministiske. I Kress's teori er “mode meningsfuld: den er formet af og bærer de’ dybe ’ontologiske og historiske/sociale orienteringer i et samfund og dets kulturer med sig ind i ethvert tegn. Mode navngiver de materielle ressourcer, der er formet i ofte lange historier om sociale bestræbelser. ” Tilstande former og formes af de systemer, de deltager i. Tilstande kan samles i multimodale ensembler, over tid formet til velkendte kulturelle former, et godt eksempel er film, der kombinerer visuelle tilstande, former for dramatisk handling og tale, musik og andre lyde. Multimodalt arbejde på dette område omfatter van Leeuwen; Bateman og Schmidt; og Burn og Parkers teori om den kineikoniske tilstand .
I sociale semiotiske konti er medium det stof, hvori meningen realiseres, og hvorigennem den bliver tilgængelig for andre. Medier omfatter video, billede, tekst, lyd osv. Socialt omfatter medium semiotisk , sociokulturel og teknologisk praksis som film, avis, et billboard, radio, fjernsyn, teater, et klasseværelse osv. Multimodalitet gør brug af det elektroniske medie ved at oprette digitale tilstande med sammenflettning af billede, skrivning, layout, tale og video. Medier er blevet leveringsformer, der tager den nuværende og fremtidige sammenhæng i betragtning. Regnskaber i mediestudier overlapper disse bekymringer og understreger ofte mere værdien af medier som sociale institutioner til distribution af bestemte former for kommunikation.
Tilgange til digitale medier fra multimodalitetens perspektiv adresserer især det faktum, at multimodalitet og multimodal kommunikation nu gradvist udvikler sig fra en udelukkende printbaseret til en skærmbaseret præsentation, og taler- og publikumsforholdet udvikler sig også. På grund af den stigende tilstedeværelse af digitale medier i løbet af det sidste årti er den centrale repræsentationsform ikke længere kun tekst; for nylig er brugen af billedsprog blevet mere fremtrædende. I sin nuværende brug til internet og netværksbaseret sammensætning er udtrykket "multimodalitet" blevet endnu mere udbredt og gælder for forskellige tekstformer såsom kunst, litteratur, sociale medier og reklame. Et vigtigt relateret udtryk til multimodalitet er multiliteracy, som er forståelsen af forskellige kommunikationstilstande - ikke kun for at læse tekst, men også for at læse andre tilstande som lyd og billede. Hvorvidt og hvordan et budskab forstås, er akkrediteret til multiliteracy.
Historie
Multimodalitet (som fænomen) har i stigende grad modtaget teoretiske karakteriseringer gennem hele forfatterens historie. Fænomenet er faktisk blevet undersøgt i det mindste siden det 4. århundrede f.Kr., da klassiske retorikere hentydede til det med deres vægt på stemme, gestus og udtryk i offentlige taler. Begrebet blev dog først defineret med betydning indtil det 20. århundrede. I løbet af denne tid skabte en eksponentiel stigning i teknologi mange nye præsentationsformer. Siden da er multimodalitet blevet standard i det 21. århundrede og gælder for forskellige netværksbaserede former som kunst, litteratur, sociale medier og reklame. Monomodaliteten eller entalmodus, der bruges til at definere præsentation af tekst på en side, er blevet erstattet med mere komplekse og integrerede layout. John A. Bateman siger i sin bog Multimodalitet og genre : "I dag er tekst kun en streng i en kompleks præsentationsform, der sømløst inkorporerer visuelt aspekt 'omkring', og nogle gange endda i stedet for selve teksten." Multimodalitet er hurtigt blevet "den normale tilstand for menneskelig kommunikation."
Ekspressionisme
I løbet af 1960'erne og 1970'erne kiggede mange forfattere på fotografering, film og lydbåndoptagelser for at opdage nye ideer om at komponere. Dette førte til en genopblussen af fokus på den sensoriske, selvillustration kendt som ekspressionisme . Ekspressionistiske tankegange tilskyndede forfattere til at finde deres stemme uden for sproget ved at placere den i et visuelt, oralt, rumligt eller tidsmæssigt medie. Donald Murray , der ofte er knyttet til ekspressionistiske metoder til undervisning i skrivning, sagde engang: ”Som forfattere er det vigtigt, at vi bevæger os ud af det, der er i os, til det, vi ser, føler, hører, lugter og smager af verden omkring os . En forfatter gør altid brug af erfaring. ” Murray instruerede sine skriveelever om at "se sig selv som kameraer" ved at nedskrive hver eneste visuelle observation, de foretog i en time. Ekspressionistisk tanke understregede personlig vækst og forbandt skrivekunsten med al visuel kunst ved at kalde både en type komposition. Også ved at gøre skrivning til et resultat af en sanseoplevelse definerede ekspressionister skrivning som en multisensorisk oplevelse og bad om, at den skulle have frihed til at blive sammensat på tværs af alle tilstande, skræddersyet til alle fem sanser.
Kognitiv udvikling
I løbet af 1970'erne og 1980'erne blev multimodalitet videreudviklet gennem kognitiv forskning om læring. Jason Palmeri citerer forskere som James Berlin og Joseph Harris som vigtige for denne udvikling; Berlin og Harris studerede alfabetisk skrift og hvordan dets sammensætning sammenlignet med kunst, musik og andre former for kreativitet. Deres forskning havde en kognitiv tilgang, der studerede, hvordan forfattere tænkte over og planlagde deres skriveproces. James Berlin erklærede, at processen med at skrive skrevne direkte kunne sammenlignes med processen med at designe billeder og lyd. Desuden påpegede Joseph Harris, at alfabetisk skrift er resultatet af multimodal erkendelse. Forfattere konceptualiserer ofte deres arbejde med ikke-alfabetiske midler gennem visuelle billeder, musik og kinæstetiske følelser. Denne idé blev afspejlet i den populære forskning af Neil D. Fleming , mere almindeligt kendt som de neuro-sproglige læringsstile . Flemings tre stilarter auditiv, kinæstetisk og visuel læring var med til at forklare de måder, hvorpå folk bedst kunne lære, skabe og fortolke mening. Andre forskere som Linda Flower og John R. Hayes teoretiserede, at alfabetisk skrivning, selvom det er en principiel modalitet, nogle gange ikke kunne formidle de ikke-alfabetiske ideer, en forfatter ville udtrykke.
Introduktion til Internettet
I 1990'erne voksede multimodaliteten i omfang med udgivelsen af internettet , personlige computere og andre digitale teknologier. Den nye generations læsefærdigheder ændrede sig og blev vant til tekst, der cirkuleres i stykker, uformelt og på tværs af flere medier af billede, farve og lyd. Ændringen repræsenterede et fundamentalt skift i, hvordan skrivning blev præsenteret: fra printbaseret til skærmbaseret. Læsefærdigheden udviklede sig, så eleverne ankom til klasseværelser, der havde viden om video, grafik og computerfærdigheder, men ikke alfabetisk skrivning. Pædagoger måtte ændre deres undervisningspraksis til at omfatte multimodale lektioner for at hjælpe eleverne med at opnå skriftlig succes i det nye årtusinde.
Publikum
Hver tekst har sin egen definerede målgruppe og træffer retoriske beslutninger for at forbedre publikums modtagelse af den samme tekst. På samme måde har multimodalitet udviklet sig til at blive en sofistikeret måde at appellere til en teksts publikum. Ved at stole på retorikens kanoner på en anden måde end tidligere har multimodale tekster evnen til at henvende sig til et større, men mere fokuseret, tiltænkt publikum. Multimodalitet kræver mere end et publikum; virkningerne af multimodalitet er indlejret i et publikums semiotiske, generiske og teknologiske forståelse.
Psykologiske virkninger
Multimodalitetens udseende på sit mest basale niveau kan ændre måden, et publikum opfatter information på. Den mest grundlæggende sprogforståelse kommer via semiotik - sammenhængen mellem ord og symboler. En multimodal tekst ændrer sin semiotiske effekt ved at placere ord med forudfattede betydninger i en ny kontekst, uanset om denne kontekst er lyd, visuel eller digital. Dette skaber igen en ny, fundamentalt anderledes betydning for et publikum. Bezemer og Kress, to forskere om multimodalitet og semiotik, argumenterer for, at eleverne forstår information anderledes, når tekst leveres sammen med et sekundært medie, f.eks. Billede eller lyd, end når den kun præsenteres i alfanumerisk format. Dette skyldes, at det henleder en seers opmærksomhed på "både det oprindelige sted og stedet for rekontekstualisering". Betydningen flyttes fra det ene medium til det næste, hvilket kræver, at publikum omdefinerer deres semiotiske forbindelser. Rekontekstualisering af en original tekst inden for andre medier skaber en anden forståelse for publikum, og denne nye type læring kan styres af de anvendte medier.
Multimodalitet kan også bruges til at forbinde en tekst med et specifikt argumentativt formål, f.eks. At angive fakta, lave en definition, forårsage en værdidømmelse eller træffe en politisk beslutning. Jeanne Fahnestock og Marie Secor, professorer ved University of Maryland og Pennsylvania State University, stemplede opfyldelsen af disse formål . En teksts stasis kan ændres ved multimodalitet, især når flere medier sidestiller hinanden for at skabe en individualiseret oplevelse eller mening. For eksempel forstås et argument, der hovedsageligt definerer et begreb, som at argumentere i definitionens stasis; det kan imidlertid også tildeles en værdistation, hvis måden definitionen leveres på, ruster forfattere til at evaluere et begreb eller bedømme, om noget er godt eller dårligt. Hvis teksten er interaktiv, får publikum mulighed for at skabe deres egen mening ud fra det perspektiv, den multimodale tekst giver. Ved at understrege forskellige stadier ved brug af forskellige tilstande er forfattere i stand til yderligere at engagere deres publikum i at skabe forståelse.
Genreeffekter
Multimodalitet tilslører også et publikums genrebegreb ved at skabe gråzoner ud af det, der engang var sort og hvidt. Carolyn R. Miller, en fremtrædende professor i retorik og teknisk kommunikation ved North Carolina State University observerede i sin genre -analyse af Weblog, hvordan genren ændrede sig med opfindelsen af blogs og udtalte, at "der er stærk enighed om de centrale funktioner, der gør en blog en blog. Miller definerer blogs på grundlag af deres omvendte kronologi, hyppige opdatering og kombination af links til personlig kommentar. De centrale træk ved blogs er imidlertid tilsløret, når man overvejer multimodale tekster. Nogle funktioner er fraværende, f.eks. Muligheden for indlæg at være uafhængige af hinanden, mens andre er til stede. Dette skaber en situation, hvor genren multimodale tekster er umulig at definere; snarere er genren dynamisk, evolutionær og stadigt skiftende.
Leveringen af nye tekster har ændret sig radikalt sammen med teknologisk indflydelse. Sammensætning består nu af forventning om fremtidig afhjælpning. Forfattere tænker over den type publikum, en tekst vil blive skrevet til, og forudser, hvordan den tekst kan blive reformeret i fremtiden. Jim Ridolfo opfandt udtrykket retorisk hastighed for at forklare en bevidst bekymring for afstanden, hastigheden, tiden og rejsen, det vil tage for en tredjepart at omskrive en original komposition. Brugen af rekomposition gør det muligt for et publikum at blive involveret i en offentlig samtale, hvilket tilføjer deres egen intentionalitet til det originale produkt. Denne nye metode til redigering og afhjælpning tilskrives udviklingen af digital tekst og publicering, hvilket giver teknologi en vigtig rolle i skrivning og komposition.
Teknologiske effekter
Multimodalitet har udviklet sig sammen med teknologi. Denne udvikling har skabt et nyt skrivebegreb, en kollaborativ kontekst, der holder læseren og forfatteren i forhold. Begrebet læsning er anderledes med indflydelse fra teknologi på grund af ønsket om en hurtig overførsel af information. Med henvisning til multimodalitetens indflydelse på genre og teknologi udvider professor Anne Frances Wysocki, hvordan læsning som handling har ændret sig delvis på grund af teknologireform: “Disse forskellige teknologier tilbyder perspektiver til at overveje og ændre tilgange, vi har arvet til at komponere og fortolke sider....". Sammen med mediernes sammenkobling er computerbaserede teknologier designet til at gøre nye tekster mulige, hvilket påvirker retorisk levering og publikum.
Uddannelse
Multimodalitet i det 21. århundrede har fået uddannelsesinstitutioner til at overveje at ændre formerne for dets traditionelle aspekter af klasseundervisning. Med en stigning i digital og internetkundskaber er der brug for nye kommunikationsmåder i klasseværelset ud over print, fra visuelle tekster til digitale e-bøger. I stedet for at erstatte traditionelle læsefærdighedsværdier øger og øger multimodaliteten læsefærdigheder for uddannelsesfællesskaber ved at indføre nye former. Ifølge Miller og McVee, forfattere til Multimodal Composing in Classrooms , “Disse nye læsefærdigheder afsætter ikke traditionelle læsefærdigheder. Eleverne har stadig brug for at vide, hvordan de læser og skriver, men nye læsefærdigheder er integreret. "Læringsresultaterne i klasseværelset forbliver de samme, herunder - men er ikke begrænset til - læsning, skrivning og sprogfærdigheder. Disse læringsresultater er imidlertid nu præsenteres i nye former som multimodalitet i klasseværelset, hvilket tyder på et skift fra traditionelle medier såsom papirbaseret tekst til mere moderne medier som f.eks. skærmbaserede tekster. Valget om at integrere multimodale former i klasseværelset er stadig kontroversielt inden for uddannelsesfællesskaber Tanken om læring har ændret sig i årenes løb, og nu er der nogle, der hævder, at de skal tilpasse sig de personlige og affektive behov hos nye studerende. gjort med gennem integration, hvilket kræver et "skift i mange pædagogers tankegang om, hvad der udgør undervisning og læring i læsefærdigheder i en verden, der ikke længere er bundet af trykt tekst."
Multiliteracy
Multilteracy er begrebet at forstå information gennem forskellige kommunikationsmetoder og være dygtig i disse metoder. Med teknologiens vækst er der flere måder at kommunikere på end nogensinde før, hvilket gør det nødvendigt for vores definition af læsefærdigheder at ændre sig for bedre at imødekomme disse nye teknologier. Disse nye teknologier består af værktøjer såsom sms, sociale medier og blogs. Imidlertid anvender disse kommunikationsmåder ofte flere medier samtidigt, såsom lyd, video, billeder og animationer. Således gør indhold multimodalt.
Kulminationen på disse forskellige medier er det, der kaldes indholdskonvergens, som er blevet en hjørnesten i multimodal teori. Inden for vores moderne digitale diskurs er indhold blevet tilgængeligt for mange, remixbare og let spredbare, så ideer og informationer kan forbruges, redigeres og forbedres af den brede offentlighed. Et eksempel er Wikipedia , platformen tillader frit forbrug og forfatterskab af sit arbejde, hvilket igen letter spredningen af viden gennem et stort samfunds indsats. Det skaber et rum, hvor forfatterskab er blevet kollaborativt, og produktet af nævnte forfatterskab forbedres af dette samarbejde. Efterhånden som distribution af information er vokset gennem denne proces med indholdskonvergens, er det blevet nødvendigt for vores forståelse af læsefærdigheder at udvikle sig med den.
Skiftet væk fra skriftlig tekst som den eneste måde for nonverbal kommunikation har fået den traditionelle definition af læsefærdigheder til at udvikle sig. Selvom tekst og billede eksisterer separat, digitalt eller på tryk, føder deres kombination nye former for læsefærdigheder og dermed en ny idé om, hvad det vil sige at være læsefærdig. Tekst, uanset om den er akademisk, social eller til underholdning, kan nu tilgås på forskellige måder og redigeres af flere personer på Internettet. På denne måde bliver tekster, der typisk ville være konkrete, amorfe gennem samarbejdsprocessen. Det talte og skrevne ord er ikke forældet, men de er ikke længere den eneste måde at kommunikere og fortolke budskaber på. Mange medier kan bruges separat og individuelt. Kombination og genanvendelse af en kommunikationsform til en anden har bidraget til udviklingen af forskellige læsefærdigheder.
Kommunikation spredes på tværs af et medium gennem indholdskonvergens, f.eks. Et blogindlæg ledsaget af billeder og en indlejret video. Denne idé om at kombinere medier giver ny mening til konceptet med at oversætte et budskab. Kulminationen af forskellige former for medier gør det muligt for indhold enten at blive gentaget eller suppleret med dets dele. Denne omformning af information fra en tilstand til en anden er kendt som transduktion. Efterhånden som informationen ændres fra den ene tilstand til den anden, tilskrives vores forståelse af dens budskab multiliteracy. Xiaolo Bao definerer tre efterfølgende læringsfaser, der udgør multiliteracy. Grammatik-oversættelsesmetode, kommunikativ metode og opgavebaseret metode. Kort sagt kan de beskrives som den grundlæggende forståelse af syntaks og dens funktion, praksis med at anvende denne forståelse på verbal kommunikation og endelig anvendelsen af nævnte tekst- og verbale forståelser på praktiske aktiviteter. I et eksperiment udført af det canadiske center for videnskab og uddannelse blev eleverne enten placeret i et klasseværelse med en multimodal kursusstruktur eller et klasseværelse med en standard læringsforløbsstruktur som kontrolgruppe. Der blev udført test i hele de to forløb, hvor det multimodale forløb sluttede i en højere læringssuccesrate og angiveligt højere tilfredshed blandt eleverne. Dette indikerer, at anvendelse af multimodalitet på undervisning viser sig at give overordnede bedre resultater i udviklingen af multiliteracy end konventionelle læringsformer, når de testes i virkelige scenarier.
Klasselæse
Multimodalitet i klasselokaler har medført behovet for en udviklende definition af læsefærdigheder. Ifølge Gunther Kress, en populær teoretiker inden for multimodalitet, refererer læsefærdigheder normalt til kombinationen af bogstaver og ord for at lave budskaber og mening og kan ofte vedhæftes andre ord for at udtrykke viden om de forskellige felter, såsom visuel eller computer -litteratur. Efterhånden som multimodalitet bliver mere almindelig, ikke kun i klasseværelser, men i arbejds- og sociale miljøer, rækker definitionen af læsefærdigheder ud over klasseværelset og ud over traditionelle tekster. I stedet for kun at henvise til læsning og alfabetisk skrivning eller blive udvidet til andre felter, omfatter læsefærdigheder og dens definition nu flere tilstande. Det er blevet mere end bare at læse og skrive, og omfatter nu blandt andet visuelle, teknologiske og sociale anvendelser.
Georgia Techs skrive- og kommunikationsprogram skabte en definition af multimodalitet baseret på akronymet, WOVEN. Akronymet forklarer, hvordan kommunikation kan skrives, mundtlig, visuel, elektronisk og ikke -verbal. Kommunikation har flere tilstande, der kan arbejde sammen om at skabe mening og forståelse. Målet med programmet er at sikre, at eleverne er i stand til effektivt at kommunikere i deres hverdag ved hjælp af forskellige tilstande og medier.
Efterhånden som klasseværelsesteknologier bliver mere produktive, gør multimodale opgaver det også. Studerende i det 21. århundrede har flere muligheder for at kommunikere digitalt, det være sig sms, blogging eller via sociale medier. Denne stigning i computerstyret kommunikation har krævet, at klasserne blev multimodale for at lære eleverne de færdigheder, der kræves i det 21. århundredes arbejdsmiljø. I klasselokalet er multimodalitet imidlertid mere end bare at kombinere flere teknologier, men snarere skabe mening gennem integration af flere tilstande. Eleverne lærer gennem en kombination af disse tilstande, herunder lyd, gestus, tale, billeder og tekst. For eksempel i digitale komponenter i lektioner er der ofte billeder, videoer og lydbid samt teksten for at hjælpe eleverne med at forstå en bedre forståelse af emnet. Multimodalitet kræver også, at lærere bevæger sig ud over at undervise med bare tekst, da det trykte ord kun er en af mange tilstande, eleverne skal lære og bruge.
Anvendelsen af visuel læsefærdigheder i engelsk klasseværelse kan spores tilbage til 1946, da instruktørudgaven af den populære Dick and Jane elementære læser -serie foreslog at lære eleverne at "læse billeder såvel som ord" (s. 15). I løbet af 1960'erne foreslog et par rapporter udgivet af National Council of Teachers of English at bruge fjernsyn og andre massemedier som aviser, blade, radio, film og tegneserier i engelsk klasseværelse. Situationen er den samme i post -sekundær skriveundervisning. Siden 1972 er visuelle elementer blevet inkorporeret i nogle populære kollegier i det 20. århundrede, der skriver lærebøger som James McCrimmons Writing with a Purpose .
Videregående uddannelse
Gymnasier og universiteter rundt om i verden begynder at bruge multimodale opgaver til at tilpasse sig den teknologi, der i øjeblikket er tilgængelig. Tildeling af multimodalt arbejde kræver også, at professorer lærer at undervise i multimodal læsefærdighed. Implementering af multimodalitet i videregående uddannelser undersøges for at finde ud af den bedste måde at undervise og tildele multimodale opgaver.
Multimodalitet i kollegiet kan ses i en artikel af Teresa Morell, hvor hun diskuterer, hvordan undervisning og læring fremkalder mening gennem tilstande som sprog, tale, skrivning, gestikulering og rum. Undersøgelsen observerer en instruktør, der udfører en multimodal gruppeaktivitet med studerende. Tidligere undersøgelser observerede forskellige klasser ved hjælp af tilstande som f.eks. Fagter, klasseværelsesplads og PowerPoints. Den nuværende undersøgelse observerer en instruktører kombineret brug af flere tilstande i undervisningen for at se dens effekt på elevernes deltagelse og konceptuelle forståelse. Hun forklarer de forskellige rum i klasseværelset, herunder det autoritative rum, interaktionsrum og personlige rum. Analysen viser, hvordan en instruktørs multimodale valg involverer elevernes deltagelse og forståelse. I gennemsnit brugte instruktøren tre til fire tilstande, oftest en slags blik, gestus og tale. Han fik eleverne til at deltage ved at formulere en gruppedefinition af kulturelle stereotyper. Det blev konstateret, at dem, der lærer et andet sprog, er afhængige af mere end bare et talt og skrevet ord for konceptuel læring, hvilket betyder, at multimodal uddannelse har fordele.
Multimodale opgaver involverer mange andre aspekter end skrevne ord, som kan være længere end en instruktørs uddannelse. Pædagoger er blevet lært, hvordan man klassificerer traditionelle opgaver, men ikke dem, der bruger links, fotos, videoer eller andre tilstande. Dawn Lombardi er en universitetsprofessor, der indrømmede over for sine studerende, at hun var lidt "teknologisk udfordret", da hun tildelte et multimodalt essay ved hjælp af grafik. Den sværeste del vedrørende disse opgaver er vurderingen. Pædagoger kæmper med at bedømme disse opgaver, fordi den formidlede betydning muligvis ikke er, hvad eleven havde til hensigt. De skal vende tilbage til det grundlæggende i undervisningen for at konfigurere, hvad de vil have deres elever til at lære, opnå og demonstrere for at skabe kriterier for multimodale opgaver. Lombardi lavede bedømmelseskriterier baseret på kreativitet, kontekst, substans, proces og samarbejde, som blev præsenteret for eleverne inden essayets begyndelse.
En anden type visuel-relateret skriveopgave er visuel analyse, især reklameanalyse, der er begyndt i 1940'erne og har været fremherskende i post-sekundær skriveundervisning i mindst 50 år. Denne pædagogiske praksis med visuel analyse fokuserede ikke på, hvordan visuals inklusive billeder, layout eller grafik kombineres eller organiseres for at skabe betydninger.
Derefter er anvendelsen af visuals i kompositionsklassen løbende blevet undersøgt i de følgende år, og vægten er flyttet til de visuelle funktioner - margener, sidelayout, skrifttype og størrelse - af komposition og dets forhold til grafisk design, websider og digitale tekster, der involverer billeder, layout, farve, skrifttype og arrangementer af hyperlinks. I tråd med New London Group hævder George (2002), at både visuelle og verbale elementer er afgørende i multimodale designs.
Shipka (2005) anerkender betydningen af både sprog og visuals i kommunikation og meningsdannelse og går yderligere ind for en multimodal, opgavebaseret ramme, hvor eleverne opfordres til at bruge forskellige tilstande og materialer-trykte tekster, digitale medier, videofilmede forestillinger, gamle fotografier - og enhver kombination af dem i sammensætningen af deres digitale/multimodale tekster. I mellemtiden får eleverne mulighed for at levere, modtage og cirkulere deres digitale produkter. På den måde kan eleverne forstå, hvordan leverings-, modtagelses- og cirkulationssystemer hænger sammen med produktionen af deres arbejde.
Multimodale fællesskaber
Multimodalitet har betydning inden for forskellige samfund, såsom det private, offentlige, uddannelsesmæssige og sociale fællesskab. På grund af multimodalitet udvikler det private domæne sig til et offentligt domæne, hvor visse fællesskaber fungerer. Fordi sociale miljøer og multimodalitet indbyrdes påvirker hinanden, udvikler hvert fællesskab sig på sin egen måde. Denne udvikling er tydelig i sproget, som diskuteret af Grifoni, D'Ulizia og Ferri i deres arbejde.
Kulturel multimodalitet
Baseret på disse repræsentationer beslutter fællesskaber gennem social interaktion, hvordan tilstande almindeligt forstås. På samme måde kan disse antagelser og bestemmelser af måden multimodalitetsfunktioner rent faktisk kan skabe nye kulturelle og sociale identiteter. For eksempel definerer Bezemer og Kress tilstande som "socialt og kulturelt formet ressource (r) til at skabe mening." Ifølge Bezemer, "For at noget skal 'være en mode', skal der være en fælles kulturel sans i et fællesskab af et sæt ressourcer, og hvordan disse kan organiseres for at realisere mening." [] Kulturer, der trækker fra forskellige eller lignende ressourcer til viden, forståelse og repræsentationer vil kommunikere gennem forskellige eller lignende tilstande. Tegn er for eksempel visuelle kommunikationsmåder, der bestemmes af vores daglige behov.
I sin afhandling hævder Elizabeth J. Fleitz, en ph.d. i engelsk med koncentration i retorik og skrivning fra Bowling Green State University, at kogebogen, som hun beskriver som iboende multimodal, er en vigtig feministisk retorisk tekst. Ifølge Fleitz var kvinder i stand til at danne relationer med andre kvinder gennem kommunikation i socialt acceptabel litteratur som kogebøger; "Så længe kvinden opfylder sin kønsrolle, er der kun lidt opmærksomhed på den stigende magt, hun får både i det private og det offentlige." Kvinder, der ville have forpligtet sig til at blive hjemme, kunne blive publicerede forfattere og få stemme i et fallogocentrisk samfund uden at blive betragtet som trusler. Kvinder reviderede og tilpassede forskellige skrivemåder til at passe til deres egne behov. Ifølge Cinthia Gannett, forfatter til "Gender and the Journal", har dagbogsskrivning, der udviklede sig fra mænds journalskrivning, "integreret [d] og bekræftet [ed] kvinders opfattelse af det indenlandske, sociale og åndelige liv og påkaldt en følelse af sig selv. ” Det er disse afhjælpningsmetoder, der karakteriserer kvindelitteratur som multimodal. Opskrifterne inde i kogebøgerne kvalificerer sig også som multimodale. Opskrifter leveret via ethvert medie, hvad enten det er en kogebog eller en blog, kan betragtes som multimodale på grund af "interaktionen mellem krop, erfaring, viden og hukommelse, multimodale læsefærdigheder", der alle relaterer til hinanden for at skabe vores forståelse af opskriften . Udveksling af opskrifter er en mulighed for netværk og social interaktion. Ifølge Fleitz, "Denne interaktion er unægtelig multimodal, da dette netværk" nøjes "med alternative kommunikationsformer uden for dominerende diskursive metoder for at fremme og fremme kvinders sociale og politiske mål." Kogebøger er kun et enkelt eksempel på multimodalitetens evne til at opbygge fællesskabsidentiteter, men de demonstrerer passende de nuancerede aspekter ved multimodalitet. Multimodalitet omfatter ikke bare håndgribelige komponenter, såsom tekst, billeder, lyd osv., Men det trækker også fra erfaringer, forudgående viden og kulturel forståelse.
En anden ændring, der er sket på grund af skiftet fra det private miljø til det offentlige, er publikumsbygning. I privatlivets fred i hjemmet retter familien sig generelt mod et bestemt publikum: familiemedlemmer eller venner. Når fotografierne bliver offentlige, adresseres et helt nyt publikum. Som Pauwels bemærker, "kan publikum ignoreres, advares og tilbydes undskyldninger for det trivielle indhold, direkte adresseret i forbindelse med personlige historier eller hilses som meget værdsatte offentligheder, der skal underholdes og inviteres til at give feedback."
Multimodal akademisk skrivepraksis
I hverdagen er multimodal konstruktion og meningskommunikation allestedsnærværende. Imidlertid har akademisk skrivning bevaret en overvældende dominans af den sproglige ressource op til i dag (Blanca, 2015). Behovet for at åbne spillet for andre mulige former for skrivning i akademiet ligger i overbevisningen om, at de semiotiske ressourcer, der bruges i processerne ved akademisk undersøgelse og kommunikation, har indflydelse på resultaterne (Sousanis, 2015), da begge processer er forbundet i skriftens epistemiske potentiale, forstået her i multimodale termer. Derfor handler ideen ikke om at ”pynte” på akademisk diskurs med illustrative visuelle ressourcer, men derimod om at muliggøre andre tankegange, nye associationer; i sidste ende ny viden, der stammer fra sammenvævningen af forskellige verbale og ikke -verbale tilstande. Den strategiske brug af sidedesign, sammenstilling af tekst i kolonner eller tekst og billede og brug af typografi (i type, størrelse, farve osv.) Er blot nogle få eksempler på, hvordan det semiotiske potentiale inden for akademiske genrer cirkulation kan udnyttes. Dette er knyttet til mulighederne for at berige formerne for akademisk skrivning ved at appellere til ikke-lineær tekstudvikling ud over lineær og ved at spænde billede og tekst i deres uendelige muligheder for at skabe mening (Mussetta, Siragusa & Vottero, 2020; Lamela Adó & Mussetta, 2020; Mussetta, Lamela Adó & Peixoto, 2021)
Multimodal fiktion
Der er nu et stigende antal fiktive fortællinger, der udforsker og grafisk udnytter teksten og materialiteten i bogen i dets traditionelle format til konstruktion af mening: det er nogle kritikere kalder multimodale romaner (Hallet 2009, s. 129; Gibbons 2012b , s. 421, blandt andre), men som også modtager navnet på visual eller hybrid (Luke 2013, s. 21; Reynolds 1998, s. 169; Sadokierski 2010, s. 7). Disse fortællinger omfatter en række semiotiske ressourcer og tilstande, der spænder fra strategisk brug af forskellige typografier og tomme rum til inkludering af tegninger, fotos, kort og diagrammer, der ikke svarer til den sædvanlige opfattelse af illustration, men er en uopløselig del af plottet med specifikke funktioner i deres betydningsbidrag til værket i dets flere kombinationer (Mussetta 2014; Mussetta, 2017a; Mussetta, 2017b; Mussetta 2017c; Mussetta, 2020).
Kommunikation i erhvervslivet
I erhvervslivet skaber multimodalitet muligheder for både interne og eksterne forbedringer af effektiviteten. Ligesom forskydninger i uddannelsen til at udnytte både tekstlige og visuelle læringselementer, giver multimodalitet virksomheder mulighed for at få bedre kommunikation. Ifølge Vala Afshar begyndte denne overgang først at finde sted i 1980'erne, da "teknologi var blevet en vigtig del af forretningen." Dette kommunikationsniveau er blevet forstærket med integrationen af digitale medier og værktøjer i løbet af det 21. århundrede.
Internt bruger virksomheder blandt andet multimodale platforme til analytiske og systemiske formål. Gennem multimodalitet øger en virksomhed sin produktivitet samt skaber gennemsigtighed for ledelsen. Forbedret medarbejderpræstation fra denne praksis kan korrelere med løbende interaktiv træning og intuitive digitale værktøjer.
Multimodalitet bruges eksternt til at øge kundetilfredsheden ved at tilbyde flere platforme under en interaktion. Med populariteten af tekst, chat og sociale medier i løbet af det 21. århundrede forsøger de fleste virksomheder at fremme engagement på tværs af kanaler. Virksomheder sigter mod at øge kundeoplevelsen og hurtigt løse eventuelle problemer eller forespørgsler. En virksomheds mål med ekstern multimodalitet centrerer sig om bedre kommunikation i realtid for at gøre kundeservice mere effektiv.
Social multimodalitet
Et skift forårsaget af multi-literate miljøer er, at tekster fra private sfærer bliver mere offentlige. Den private sfære beskrives som et miljø, hvor mennesker har en følelse af personlig autoritet og er distanceret fra institutioner, såsom regeringen. Familien og hjemmet anses for at være en del af den private sfære. Familiefotografier er et eksempel på multimodalitet på dette område. Familier tager billeder (undertiden undertekster dem) og kompilerer dem i album, der generelt er beregnet til at blive vist for andre familiemedlemmer eller publikummer, som familien tillader. Disse engang private album kommer oftere på internettet i det offentlige miljø på grund af den hurtige udvikling og anvendelse af teknologi.
Ifølge Luc Pauwels , professor i kommunikationsstudier ved universitetet i Antwerpen, Belgien, "giver multimediernes kontekst på Internettet private billedskabere og historiefortællere et stadig mere fleksibelt medium til konstruktion og formidling af fakta og fiktion om deres liv." Disse relativt nye webstedsplatforme giver familier mulighed for at manipulere fotografier og tilføje tekst, lyd og andre designelementer. Ved at bruge disse forskellige tilstande kan familier konstruere en historie om deres liv, der præsenteres for et potentielt universelt publikum. Pauwels siger, at "digitaliserede (og muligvis digitalt 'justerede') familiebilleder ... kan afsløre mere om den immaterielle side af familiekulturen: værdier, overbevisninger og ambitioner for en gruppe mennesker." Denne immaterielle side af familien demonstreres bedre ved brug af multimodalitet på nettet, fordi visse begivenheder og fotografier kan have forrang frem for andre baseret på, hvordan de er organiseret på stedet, og andre visuelle eller lydkomponenter kan hjælpe med at fremkalde et budskab.
Ligner udviklingen af familiefotografering til det digitale familiealbum er udviklingen af dagbogen til den personlige weblog. Som professorer ved North Carolina State University, Carolyn Miller og Dawn Shepherd, udtaler "fænomenet weblog en række retoriske spørgsmål ... [såsom] det særegne skæringspunkt mellem det offentlige og det private, som weblogs synes at invitere." Bloggerne har mulighed for at kommunikere personligt materiale i et offentligt rum ved hjælp af ord, billeder, lyde osv. Som beskrevet i eksemplet ovenfor kan folk skabe fortællinger om deres liv i dette voksende offentlige samfund. Miller og Shepherd siger, at "validering i stigende grad kommer gennem mægling, at er fra den adgang og opmærksomhed og intensivering, medierne giver. " Bloggere kan skabe en "rigtig" oplevelse for deres publikum på grund af Internets umiddelbarhed. En "rigtig" oplevelse refererer til "perspektiviv virkelighed, forankret i bloggerens personlighed."
Digitale applikationer
Information præsenteres gennem design af digitale medier, interagerer med multimedier for at tilbyde et multimodalt princip om komposition. Standardord og billeder kan præsenteres som bevægelige billeder og tale for at forbedre ordets betydning. Joddy Murray skrev i "Composing Multimodality", at både diskursiv retorik og ikke-diskursiv retorik bør undersøges for at se de måder og medier, der bruges til at skabe en sådan komposition. Murray inkluderer også fordelene ved multimodalitet, som egner sig til at “anerkende og indbygge i vores skriveprocesser betydningen af følelser i tekstproduktion, forbrug og distribution; tilskynde til digital litteratur såvel som ikke -digital litteratur i tekstpraksis. Murray viser en ny måde at tænke komposition på, så billeder kan være "sanselige og følelsesmæssige" symboler på det, de repræsenterer, og ikke fokusere så meget på det "konceptuelle og abstrakte."
Murray skriver i sin artikel ved brug af Richard Lanhams The Electronic World: Democracy, Technology and the Arts "Jemimah Mel Macias er virkelig smuk, søg hende på Facebook med billeder", er et eksempel på multimodalitet, hvor "diskursiv tekst er i centrum for alt, hvad vi gør, "fortsætter med at sige, hvordan studerende sameksisterer i en verden, der" omfatter blogs, podcasts, modulære community -webrum, mobiltelefonbeskeder ... ", og opfordrer til, at eleverne undervises i at komponere gennem retoriske sind i disse nye "og ikke så nye tekster." Kulturelle ændringer, og Lanham foreslår, fokuserer skriveteorien mod billedet ", hvilket viser, hvordan der er en ændring i alfabet-til-ikon-forhold i elektronisk skrivning. Et af disse førende eksempler kan gennemskue den Apple produkt, iPhone , hvor ” humørikoner ” ses som ikoner i et separat tastatur til at formidle, hvilke ord ville have en gang leveret. et andet eksempel er Prezi. Ofte sammenlignes med Microsoft PowerPoint, Prezi er en cloud-baserede præsentation applicati på, der giver brugerne mulighed for at oprette tekst, integrere video og lave visuelt æstetiske projekter. Prezis præsentationer zoomer øjet ind, ud, op og ned for at skabe en multidimensionel appel. Brugere bruger også forskellige medier inden for dette medium, der i sig selv er unikt.
Adgang til publikum
I det offentlige rum refererer multimedie populært til implementering af grafik i annoncer, animationer og lyde i reklamer og også områder med overlapning. En tankeproces bag denne brug af multimedier er, at der via teknologi kan nås et større publikum gennem forbrug af forskellige teknologiske medier, eller i nogle tilfælde, som rapporteret i 2010 via Kaiser Family Foundation , kan "hjælpe med at drive øget forbrug" . Dette er en drastisk ændring fra for fem år siden: ”8–18-årige bruger i gennemsnit 7 timer og 38 minutter på at bruge medier på tværs af en typisk dag (mere end 53 timer om ugen).” Med mulighed for at opnå multi-platform sociale medier og digitale annoncekampagner, kommer der også nye regler fra Federal Trade Commission (FTC) om, hvordan annoncører kan kommunikere med deres forbrugere via sociale netværk. Fordi multimodale værktøjer ofte er knyttet til sociale netværk, er det vigtigt at måle forbrugeren i disse rimelig praksis. Virksomheder som Burberry Group PLC og Lacoste SA (modehuse for henholdsvis Burberry og Lacoste ) engagerer deres forbrugere via det populære blogging -websted Tumblr ; Publix Supermarkets, Inc. og Jeep engagerer deres forbrugere via Twitter ; berømtheder og atletikhold/atleter som f.eks. da Selena Gomez og The Miami Heat også engagerer deres publikum via Facebook via fan -sider. Disse eksempler begrænser ikke tilstedeværelsen af disse specifikke enheder til en singl e -medium, men tilbyder en bred vifte af, hvad der findes for hver respektive kilde.
Reklame
Multimedieannoncering er resultatet af animationer og grafiske designs, der bruges til at sælge produkter eller tjenester. Der findes forskellige former for multimedieannoncering gennem videoer, onlineannoncering og dvd'er, cd'er osv. Disse forretninger giver virksomheder mulighed for at øge deres kundebase gennem multimedieannoncering. Dette er et nødvendigt bidrag til markedsføringen af produkter og tjenester. For eksempel er onlineannoncering et nyt eksempel på brugen af multimedie i reklame, der giver mange fordele for onlinevirksomheder og traditionelle virksomheder. Nye teknologier i dag har medført en udvikling af multimedier inden for reklame og et skift fra traditionelle teknikker. Betydningen af multimedieannoncering øges betydeligt for virksomheder i deres effektivitet til at markedsføre eller sælge produkter og tjenester. Virksomhedsreklame beskæftiger sig med tanken om, at "Virksomheder vil sandsynligvis appellere til et bredere publikum og øge salget gennem søgemaskineoptimering , omfattende søgeordsforskning og strategisk sammenkædning." Konceptet bag reklameplatformen kan strække sig over flere medier, men i bund og grund være centreret omkring den samme ordning.
Coca-Cola kørte en overordnet "Open Happiness" -kampagne på tværs af flere medieplatforme, herunder printannoncer, webannoncer og tv-reklamer. Formålet med denne centrale funktion var at kommunikere et fælles budskab over flere platforme for yderligere at tilskynde et publikum til at købe sig ind i et gentaget budskab. Styrken ved sådanne kampagner med multimedier, som Coca -Cola 'Happiness' -kampagnen, er, at den implementerer alle tilgængelige medier - som alle kan vise sig at være vellykkede med et andet publikumsmedlem.
Sociale medier
Sociale medier og digitale platforme er allestedsnærværende i dagens hverdag. Disse platforme fungerer ikke udelukkende baseret på deres originale makeup; de bruger medier fra andre teknologier og værktøjer til at tilføje multidimensionalitet til det, der vil blive skabt på deres egen platform. Disse tilføjede modale funktioner skaber en mere interaktiv oplevelse for brugeren.
Inden Web 2.0 opstod, listede de fleste websteder oplysninger med ringe eller ingen kommunikation med læseren. Inden for Web 2.0 bruges sociale medier og digitale platforme i hverdagen for virksomheder, advokatkontorer i reklame osv. Digitale platforme begynder med brug af medier sammen med andre teknologier og værktøjer til yderligere at forbedre og forbedre det, der skabes alene platform.
Hashtags (#topic) og brugermærker (@brugernavn) gør brug af metadata for at spore "trend" emner og for at advare brugerne om deres navns brug inden for et opslag på et socialt mediesite. Disse funktioner bruges af forskellige sociale mediewebsteder (især Twitter og Facebook) og tilføjer intern forbindelse mellem brugere og temaer. Karakteristika for en multimodal funktion kan ses via statusopdateringsindstillingen på Facebook . Statusopdateringer kombinerer overkommelige priser på personlige blogs, Twitter , onlinemeddelelser og sms'er i en enkelt funktion. Statusopdateringsknappen i 2013 spørger i øjeblikket en bruger: "Hvad tænker du på?" en ændring fra 2007, "Hvad laver du lige nu?" Denne ændring blev tilføjet af Facebook for at fremme større fleksibilitet for brugeren. Denne multimodale funktion giver en bruger mulighed for at tilføje tekst, video, billede, links og tagge andre brugere. Twitters 140 karakter i en enkelt meddelelses mikroblogging platform giver brugerne mulighed for at linke til andre brugere, websteder og vedhæfte billeder. Dette nye medie er en platform, der påvirker den nuværende generations læse- og skrivefærdigheder ved at kondensere internettets samtalekontekst til færre tegn, men indkapsler flere medier.
Andre eksempler omfatter 'bloggen', et begreb, der blev opfundet i 1999 som en sammentrækning af "weblog", grundlaget for blogging tilskrives ofte forskellige mennesker i midten til slutningen af 90'erne. Inden for blogging tilføjes videoer, billeder og andre medier ofte til ellers kun tekst-poster for at generere en mere mangefacetteret læsning.
Spil
En af de nuværende digitale anvendelser af multimodalitet inden for uddannelse er blevet udviklet af James Gee gennem hans tilgang til effektiv læring gennem videospil. Gee hævder, at der er meget viden om læring, som skoler, arbejdspladser, familier og akademikere forskere bør hente fra gode computer- og videospil, f.eks. Et 'helt sæt grundlæggende sunde læringsprincipper', der kan bruges i mange andre domæner for eksempel når det kommer til undervisning i naturvidenskab i skolerne.
Historiefortælling
En anden anvendelse af multimodalitet er digital filmfremstilling undertiden omtalt som 'digital historiefortælling'. En digital historie er defineret som en kort film, der inkorporerede digitale billeder, video og lyd for at skabe en personligt meningsfuld fortælling. Gennem denne praksis fungerer mennesker som filmskabere og bruger multimodale repræsentationsformer til at designe, skabe og dele deres livshistorier eller læringshistorier med et specifikt publikum almindeligvis via online platforme. Digital historiefortælling, som en digital læsefærdighed, bruges ofte i uddannelsesmæssige sammenhænge. Det bruges også i mainstream -medierne i betragtning af det stigende antal projekter, der motiverer medlemmer af onlinesamfundet til at oprette og dele deres digitale historier.
