Otevřené vzdělávací postupy - Open educational practices

Otevřené vzdělávací postupy (OEP) jsou součástí širšího prostředí otevřeného vzdělávání , včetně hnutí za otevřenost obecně. Je to termín s více vrstvami a dimenzemi a často se zaměňuje s otevřenou pedagogikou nebo otevřenými praktikami. OEP představují techniky výuky a učení, které využívají otevřené a participativní technologie a vysoce kvalitní otevřené vzdělávací zdroje (OER) s cílem usnadnit společné a flexibilní učení. Protože OEP vzešel ze studie OER, existuje silná vazba mezi těmito dvěma pojmy. Například OEP často, ale ne vždy, zahrnuje aplikaci OER na proces výuky a učení. Cílem otevřených vzdělávacích postupů je zaměřit se nad rámec budování dalšího přístupu k OER a zvážit, jak v praxi tyto zdroje podporují vzdělávání a podporují kvalitu a inovace ve výuce a učení. V OEP se zaměřujeme na reprodukci / porozumění, propojování informací, aplikace, kompetence a odpovědnost, spíše než na dostupnost dobrých zdrojů. OEP je široký koncept, který lze charakterizovat řadou pedagogických postupů založených na spolupráci, které zahrnují použití, opětovné použití a vytváření OER a které často využívají sociální a participativní technologie pro interakci, vzájemné učení, vytváření a sdílení znalostí, zmocnění studentů a otevřené sdílení výukových postupů.

OEP může zahrnovat studenty účastnící se online v komunitách peer production v rámci aktivit určených na podporu učení nebo obecněji v jakémkoli kontextu, kde je normou přístup ke vzdělávacím příležitostem prostřednictvím volně dostupného online obsahu a služeb. Takové aktivity mohou zahrnovat (ale nejsou omezeny na) vytváření, využívání a opětovné využití otevřených vzdělávacích zdrojů a jejich přizpůsobení kontextovému prostředí. OEP může také zahrnovat otevřené sdílení výukových postupů a zaměřit se na „zvýšení kvality vzdělávání a odborné přípravy a inovaci vzdělávacích postupů na institucionální, profesionální a individuální úrovni“. Komunita OEP zahrnuje pedagogické profesionály (tj. Učitele, vývojáře vzdělávání, výzkumné pracovníky), tvůrce politik, manažery / administrátory organizací a studenty. OER se často vytvářejí jako součást strategie OEP a považují se za příspěvek k transformaci učení a studentů 21. století.

Rozsah otevřených vzdělávacích postupů

Otevřené vzdělávací postupy spadají pod širší pohyb otevřenosti ve vzdělávání, což je vyvíjející se koncept formovaný měnícími se potřebami a dostupnými zdroji společností, kultur, zeměpisných oblastí a ekonomik. Vypracování přesné definice je tedy výzvou. OEP se někdy používají zaměnitelně s pojmem otevřené pedagogické pedagogiky. Zatímco OEP zahrnuje otevřené pedagogiky představované výukovými technikami, OEP může také zahrnovat otevřené stipendium , design otevřeného kurzu, otevřenou vzdělávací advokacii, sociální spravedlnost, otevřená data , etiku a autorská práva. “Vytvoření databáze nebo úložiště otevřených vzdělávacích zdrojů není otevřená vzdělávací praxe (Ehlers 2011), ale může být součástí otevřené vyučovací strategie.

OEP lze zakládat na konceptu otevřené pedagogiky, jak jej popisuje Hegarty, který zahrnuje:

1) Participativní technologie

2) Lidé, otevřenost, důvěra

3) Inovace a kreativita

4) Sdílení nápadů a zdrojů

5) Propojená komunita

6) Generováno žákem

7) Reflexní praxe

8) Peer Review

Nascimbeni & Burgos (2016) nabízejí definici, která identifikuje aktivity, jako je design kurzů, tvorba obsahu, pedagogika a design hodnocení, jako oblasti infuze OEP. Paskevicius poskytuje alternativní definici:

„ Postupy výuky a učení, kde je ve všech aspektech instruktážní praxe přijata otevřenost; včetně návrhu výsledků učení, výběru učebních zdrojů a plánování aktivit a hodnocení. OEP zapojuje fakultu i studenty do využívání a vytváření OER , upozornit na potenciál, který nabízejí otevřené licence, usnadnit otevřené vzájemné hodnocení a podporovat participativní projekty zaměřené na studenty. “

Definice

Zatímco kanonická definice otevřené vzdělávací praxe neexistuje, různé skupiny a vědci poskytli svůj výklad nebo hledisko. Definici, kterou používají ostatní buď jako celek, nebo jako základ pro další rozvoj, poskytuje Ehlers, který definuje OEP „jako postupy, které podporují (opětovné) používání a produkci OER prostřednictvím institucionálních politik, prosazují inovativní pedagogické modely a respektují a posílit postavení studentů jako koproducentů na jejich cestě celoživotního učení “. Zde je seznam některých dalších definic OEP.

  • Iniciativa za kvalitu otevřeného vzdělávání (OPAL) definuje otevřené vzdělávací postupy jako „využívání otevřených vzdělávacích zdrojů ke zvýšení kvality vzdělávání a odborné přípravy a inovaci vzdělávacích postupů na institucionální, profesionální a individuální úrovni“.
  • Mezinárodní rada pro otevřené a distanční vzdělávání (ICDE): „Otevřené výukové postupy jsou definovány jako praktik, které podporují výrobu, používání a opětovného využití vysoce kvalitních otevřených vzdělávacích zdrojů (OVZ) prostřednictvím institucionálních politik, které podporují inovativní modely pedagogické a respektovat a posílit postavení studentů jako koproducentů na jejich cestě celoživotního učení “.
  • Tým podpory a hodnocení ve Velké Británii navrhuje, aby (ve srovnání s ICDE) „širší definice zahrnovala všechny činnosti, které otevírají přístup ke vzdělávacím příležitostem, v kontextu, kde je volně dostupný online obsah a služby (ať už„ otevřené “,„ vzdělávací “nebo ne) se berou jako norma “.
  • Ústav pro studium znalostního managementu ve vzdělávání (ISKME) definuje otevřených vzdělávacích postupů (POE) tak, že obsahuje soubor dovedností ve spolupráci, curation, kurikulární designu a vedení na využití otevřených výukových zdrojů . OEP buduje kapacitu pedagogů pro využívání OER ke zdokonalování kurikula, výuky a pedagogiky a k získávání dovedností v kuraci digitálních zdrojů a tvorbě kurikula a k aktivní spolupráci a prosazování inovativních přístupů k otevřenému vzdělávání a OER. ISKME vyvinula rubriku Otevřená vzdělávací praxe pro formulování klíčových učebních cílů pro integraci OER a otevřené vzdělávací praxe do zdokonalování a vedení výuky a učení.
  • Centrum pro otevřené učení a výuku (University of Mississippi) uvádí, že „Open Educational Practices (OEP) jsou techniky výuky, které seznamují studenty s komunitami produkujícími peer online. Tyto komunity (například Wikipedia, YouTube, Open Street Map) hostují dynamické komunity a nabídnout bohaté výukové prostředí “.
  • Evropská nadace pro kvalitu v e-Learning (EFQUEL) píší, že Otevřené výukové postupy jsou „ve vývoji OVZ další fáze, která bude vidět posun od zaměření na zdroje pro zaměřením na otevřené výukové praxe je kombinace otevřených zdrojů používat a otevřené vzdělávací architektury pro transformaci učení na vzdělávací prostředí 21. století, ve kterých mají univerzity, dospělí studenti a občané příležitost utvářet své cesty celoživotního učení autonomním a vlastním vedením “.
  • Otevřené vzdělávání deklarace Cape Town (s více než 2500 signatářů) zní:. „Open vzdělání se neomezuje jen na otevřených vzdělávacích zdrojů Čerpá rovněž otevřených technologií, které usnadňují spolupráci, flexibilní učení a otevřené sdílení výukových postupů, jež by dostatečně posílily vychovateli k prospěchu od nejlepších nápadů jejich kolegů. Může se také rozšířit o nové přístupy k hodnocení, akreditaci a společné učení “.

Oblasti OEP

Případové studie osvědčených postupů identifikují řadu oblastí OEP.

Tyto oblasti obklopují následující témata a další studie identifikují kategorie a prvky otevřené vzdělávací praxe.

Dopad

Někteří vědci tvrdí, že šíře definic, kterými jsou OEP popsány, zhoršuje schopnost vědců měřit dopad OEP. Jiní však podnikli projekty zkoumající a dokumentující OEP, které ukazují potenciální oblasti dopadu. Například přijetí OEP může vést k příležitostem pro společné učení prostřednictvím možností nástrojů Web 2.0. OEP může podporovat inovativní pedagogiku jako rozšíření výukových a učebních postupů. V této souvislosti se otevřeně odkazuje také na učební prostředí, kde si student sám stanoví své vlastní cíle, než aby byl omezen externě (uzavřené prostředí). Kromě toho OEP ukázal potenciál pro použití při řešení otázek sociální spravedlnosti prostřednictvím zajištění lepšího přístupu, úprav pro zahrnutí různých hlasů a demokratizace vědeckých rozhovorů.

OEP a společné učení

Přítomnost sdílené zkušenosti s vytvářením znalostí je jednou z charakteristik obsažených ve většině definic OEP. Síťová účast, ke které dochází, když studenti spolupracují v komunitě na vytváření znalostí, může mít za následek větší zapojení studentů. Vytvořené artefakty přispívají ke komunitě za zdmi učebny, což je v teorii znalostí budování popsáno jako přidávání hodnoty studentské práci i nad rámec jejího využití jako hodnocení porozumění studentům.

OEP a inovativní pedagogika

Velká část dopadu OEP je výsledkem „transformační role“ spolupráce probíhající mezi instruktory a studenty. Otevřené vzdělávací postupy mohou také poskytnout zkušenosti a nástroje, které pomohou překlenout propast mezi formálním a informálním učením a potenciálně otevřeným studijním plánem nebo naléhavým vzdělávacím programem. Používání těchto nástrojů a zkušeností usnadňuje inovativní pedagogické postupy vedoucí k výhodám nad rámec prostého zvládnutí obsahu kurzu. Například Nusbaum popisuje projekt, ve kterém byli studenti vyzváni, aby upravili otevřeně licencovanou učebnici používanou v kurzu psychologie. Tyto úpravy studentů diverzifikovaly obsah a pomohly vytvořit zdroj, který lépe odráží kontext, ve kterém studenti třídu absolvovali.

OEP a sociální spravedlnost

Výzkum nadále dokumentuje dopad OEP na řešení otázek sociální spravedlnosti. Cronin a McLaren zjistili, že začlenění OEP může vést ke zvýšení povědomí, využívání a vytváření otevřených vzdělávacích zdrojů, což sníží vysoké náklady na učebnice a vytvoří překážky ve vzdělávání pro některé studenty. Hlasy studentů začleněné prostřednictvím OEP mohou diverzifikovat obsah kurzů, výukových, studijních a výzkumných materiálů. Nusbaum (2020) zjistil, že diverzifikace obsahu prostřednictvím OEP přispívá ke zlepšení pocitu sounáležitosti pro následující studenty, kteří využívají tento zdroj. Přijetí OEP nabízí výhody týkající se sociální spravedlnosti, ale je důležité o sociální spravedlnosti uvažovat kriticky. Za to provedli práci Lamberta (2018), Hodgkinson-Williams a Trotter a Bali et al. je poučné. Lambert například tvrdí, že iniciativy založené na technologiích mohou pomoci, pouze pokud existuje povědomí a ochota společností, vlád a jednotlivců provést změny k řešení sociální nespravedlnosti. Otevřené vzdělávání v online učení ve výchozím nastavení neposkytuje znevýhodněným studentům cenovou dostupnost, je třeba jej začlenit do péče a povědomí. Představuje svou vlastní definici OEP rámcovou z pohledu sociální spravedlnosti:

Otevřené vzdělávání je vývoj bezplatných digitálně umožněných studijních materiálů a zkušeností primárně pro a ve prospěch a posílení postavení privilegovaných studentů, kteří mohou být nedostatečně zastoupeni ve vzdělávacích systémech nebo marginalizováni v jejich globálním kontextu. Úspěch programů sladěných se sociální spravedlností nelze měřit žádným konkrétním technickým prvkem nebo formátem, ale namísto toho, do jaké míry provádějí přerozdělovací spravedlnost, uznanou spravedlnost a / nebo zastupitelskou spravedlnost

Tato definice zahrnuje myšlenku sociální nespravedlnosti, která je převzata z Fraserovy práce o abnormální spravedlnosti. Fraser vytvořil tripartitní model spravedlnosti založený na třech pilířích, přerozdělování, uznání a zastoupení. Tyto pilíře přebírá Lambert a jsou interpretovány v kontextu otevřeného vzdělávání:

  • Přerozdělovací spravedlnost - tato dimenze souvisí s ekonomickými nerovnostmi. Zahrnuje přidělení bezplatných vzdělávacích zdrojů nebo lidských zdrojů těm, kdo si je jinak nemohou dovolit. Pokud je to možné, měla by být pro studenty k dispozici další bezplatná podpora
  • Rekognitivní spravedlnost - Tato dimenze se týká kulturních nerovností a zahrnuje respektování a uznání kulturních a genderových rozdílů. Při koncipování kurikula existuje povinnost uznávat kulturní, etickou a náboženskou rozmanitost, každý by se měl v kurikulu cítit uznáván. Důsledkem tohoto principu by bylo navrhnout vzdělávací materiál s ohledem na studenty a jejich potřeby.
  • Reprezentativní spravedlnost - Tato dimenze souvisí s politickým vyloučením ve vzdělávání. Je založen na principu sebeurčení, kde by znevýhodněné a marginalizované skupiny měly prezentovat své vlastní příběhy samy, než aby je vyprávěly ostatní. To zahrnuje spravedlivé zastoupení a politický hlas. To znamená, pokud je to možné, navrhovat se zástupci komunity.

Úroveň otevřenosti

Úrovně otevřenosti ve vzdělávací praxi lze vidět na kontinuu, na neustálém rozhodovacím procesu a nelze je všeobecně prožívat. Trajektorie směrem k OEP probíhá mezi aplikací otevřených pedagogických modelů, využitím OER a vytvořením tvorby OER v rozsahu od nízké po vysokou:

  • Málo učitelé věří, že vědí, co se studenti musí naučit. Zaměření na přenos znalostí
  • Střední - předem stanovené cíle (uzavřené prostředí), ale s využitím otevřených pedagogických modelů a podpory dialogu a problémového učení .
  • Cíle a cesty vysokého učení vysoce řízené studenty.

Ti, kteří se zabývají OEP, vyjednávají mezi konkurenčními otázkami při přijímání pedagogických rozhodnutí na makro (globální) úrovni, mezo (úrovni komunity / sítě), mikro (individuální úrovni) a nano (interakci) úrovni. Na každé z těchto úrovní si jednotlivci kladou otázky jako: Budu sdílet otevřeně? S kým budu sdílet? S kým budu sdílet? Sdělím to?

Iniciativy

Konsorcium OPAL

Členové OPAL Země
Mezinárodní rada pro otevřené a distanční vzdělávání ICDE Norsko
Organizace spojených národů pro vzdělávání, vědu a kulturu UNESCO Francie
Otevřená univerzita OU Spojené království
Evropská nadace pro kvalitu v e-learningu EFQUEL Belgie
Aalto University AALTO Finsko
Universidade Católica Portugesa UCP Portugalsko
University Duisburg-Essen UDE Německo

Iniciativa za kvalitu otevřeného vzdělávání (OPAL) definuje otevřené vzdělávací postupy (OEP) jako „využívání otevřených vzdělávacích zdrojů (OER) ke zvýšení kvality vzdělávání a odborné přípravy a inovaci vzdělávacích postupů na institucionální, profesionální a individuální úrovni“.

Pro začleňování otevřených vzdělávacích postupů OPAL doporučuje:

  • Umožnění legislativy k usnadnění OEP
    • Motivace OEP prostřednictvím právních předpisů
    • Snižování legislativní zátěže harmonizací
    • Přehodnocení práva duševního vlastnictví pro 21. století
  • Posílení postavení studentů při nástupu na OEP
    • Řešení fragmentace ve vzdělávacích zdrojích
    • Podpora poskytování otevřeného hodnocení vzdělávání
  • Posílení důkazní základny OEP
    • Pomáháme institucím vychovávat OEP
    • Řešení obav o udržitelnost
    • Zvýraznění společenské výhody
  • Kultivace inovací prostřednictvím sítí
    • Podpora skutečně otevřené spolupráce
    • Budování koalice zúčastněných stran kolem zásad otevřenosti
  • Zlepšení důvěry v OEP
    • Integrujte OEP do institucionálních postupů kvality
    • Vytvářejte otevřené akademické / vědecké důvěryhodné infrastruktury

Mezinárodní rada pro otevřený a distančního vzdělávání vnímá OEP jako ty praktiky, které podporují výrobu, používání a opětovného využití vysoce kvalitních otevřených vzdělávacích zdrojů a pokud jde o které POE jsou často dosaženo prostřednictvím institucionálních politik, které podporují inovativní modely pedagogické a respektu. Studenti jsou na své cestě celoživotního učení zmocněni jako koproducenti . Rozsah OEP zahrnuje všechny oblasti správy OER: tvůrce politik, manažery a administrátory organizací, pedagogické profesionály a studenty.

Konsorcium OLCOS

Členové OLCOS Země
Evropské centrum pro mediální kompetence Německo
Evropská síť pro dálkové a elektronické učení Maďarsko
FernUniversität Hagen Německo
Mediamaisteri Group Finsko
Otevřená univerzita v Katalánsku Španělsko
koordinátor projektu Salzburg Research / EduMedia Group Rakousko

Projekt Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) je průřezovou akcí v rámci evropského programu eLearning.

Plán OLCOS se zaměřuje na otevřené vzdělávací postupy, poskytuje orientaci a doporučení osobám s rozhodovací pravomocí ve vzdělávání, jak rozvíjet využívání OER. Aby bylo možné dále těžit z OER, je třeba lépe pochopit, jak by jejich role mohla podporovat inovace a změny ve vzdělávacích postupech.

Plán uvádí, že; poskytování OER dominantnímu modelu přenosu znalostí zaměřených na učitele bude mít malý účinek na vybavení učitelů, studentů a pracovníků znalostmi a dovednostmi požadovanými ve znalostní ekonomice a celoživotním učení. Stahování otevřených výukových materiálů pro třídy přístupných na webu a pokračování v jednosměrném kanálu zajišťování obsahu bude pravděpodobně odrážet malý dopad dosažený v souvislosti se změnami vzdělávacích postupů v návaznosti na masivní investice do e-learningové infrastruktury vzdělávacími institucemi. Cílem Otevřených vzdělávacích postupů je poskytnout konstruktivistické paradigma učení zaměřené na kompetence a podporovat kreativní a kooperativní zapojení s digitálním obsahem, nástroji a službami za účelem splnění dnes požadovaných znalostí a dovedností.

SKÓRE

Centrum podpory otevřených zdrojů ve vzdělávání (SCORE) na Open University (UK) bylo druhou významnou iniciativou, kterou financovala Rada pro financování vysokoškolského vzdělávání pro Anglii (Hefce). (Prvním z nich je program UKOER, který společně organizuje Výbor pro společné informační systémy (JISC) a Akademie vysokoškolského vzdělávání (HEA)).

Diskuse a akce se posunuly od publikování otevřených vzdělávacích zdrojů k jejich využívání. Uvádění OER jako prostředku do širšího souboru otevřených vzdělávacích postupů. Během tří let SCORE zahájilo řadu aktivit a akcí, které zahrnovaly několik stovek pedagogických pracovníků z většiny vysokoškolských institucí v Anglii.

Existuje zájem o to, jak by pedagogičtí pracovníci přijímali a vkládali do svých postupů otevřené zdroje (Geser, 2007 in). Sdílení je jádrem filozofie OER a pravděpodobně OEP, a proto kolektivní a kooperativní aktivity mezi lidmi a institucemi budou pravděpodobně klíčovým faktorem udržitelnosti těchto postupů. SCORE uvádí, že uspěl ve zviditelnění OER a OEP ve vysokoškolských institucích ve Velké Británii tím, že pomohl stávajícím komunitám praktik a vytvořením nových komunit praktik vytvořil mnohem větší síť praktik, která bude udržována jeho účastníky.

Výzvy

Přijetí otevřených vzdělávacích postupů čelí mnoha výzvám. Některým aspektům, jako je technologie, byla věnována větší pozornost než jiným, ale všechny níže uvedené faktory brání širokému používání otevřených vzdělávacích postupů:

  • Technologie - nedostatečné nebo nedostatečné investice do širokopásmového přístupu a také do moderního softwaru a hardwaru
  • Obchodní model - OER a OEP mohou být spojeny se značnými náklady poskytovatele. Typicky se finanční modely zaměřují na technologii, ale musí také odpovídat za zaměstnance; tj. ti, kteří vytvářejí, opakovaně používají, kombinují a upravují obsah.
  • Zákon a politika - U licencí s otevřeným přístupem, jako jsou licence Creative Commons a Gnu Public License, existuje nevědomost a / nebo omezující práva duševního vlastnictví, která omezují vývoj OEP.
  • Pedagogika - Tradiční modely učení jsou zaměřené na učitele, kde učitelé dávají studentům znalosti a učitelé / profesoři možná neví, jak integrovat OEP do kurzů.
  • Posouzení kvality - Neexistuje rychlý a univerzální způsob hodnocení kvality OER. Společnost MERLOT na základě procesu akademického vzájemného hodnocení zkontrolovala pouze 14% předloženého materiálu.
  • Kulturní imperialismus - Existují obavy, že západní instituce používají OEP k navrhování vzdělávacích kurzů pro rozvojové země.
  • Řešení otázek sociální spravedlnosti - Tato dimenze OEP vyžaduje úmyslnou práci, musí to být dimenze, která je vybudována v praxi a OERs informována teoriemi sociální spravedlnosti. Proto je zapotřebí zvláštní sekce o sociální spravedlnosti v OEP.

Strategie a doporučení

Aby mohlo dojít k širokému přijetí OEP, musí se změnit právní a vzdělávací politika a OEP se musí stát udržitelným.

  • Financování - Vytvořte udržitelný model financování OEP, který se bude zabývat technologiemi a personálním obsazením. Různé zkoumané modely financování a příklady:
  • Nadační model, např. Stanford Encyclopedia of Philosophy Project .
  • Model členství, např. Sakai Educational Partners Program, kde členské organizace platí poplatek.
  • Model darů, např. Wikipedia a Apache Foundation . Přestože to Apache upravil tak, aby za některé služby byly účtovány poplatky.
  • Konverzní model, např. Redhat, Ubuntu, SuSe. Převádějí bezplatné předplatitele na platící zákazníky za pokročilé funkce a podporu.
  • Model odměňování přispěvatelů, např. Public Library of Science (PLoS), kde přispěvatelé platí za náklady na správu příspěvku.
  • Sponzorský model, např. MIT iCampus Outreach Initiative, který je sponzorován společností Microsoft & China Open Resources for Education, a Stanford na iTunes, který je sponzorován společností Stanford & Apple. Jsou zdarma pro uživatele s komerčními zprávami od sponzorů.
  • Institucionální model, např . Projekt MIT OpenCourseWare .
  • Vládní model včetně programů OSN, např. Kanadský projekt SchoolNet .
  • Partnerství a výměna, např. Univerzity spolupracující na vytváření systémů OER.
  • Zákon a politika - Z hlediska práva by měl existovat mandát k otevřenému přístupu pro výzkum financovaný částečně nebo plně z veřejných zdrojů. Učitelé a výzkumní pracovníci by také měli být lépe informováni o svých právech na duševní vlastnictví. Výzkumní pracovníci a učitelé, kteří využívají veřejné financování, by měli podepsat nevýhradní autorská práva, aby jejich instituce mohly svou práci zpřístupnit na základě příslušných licencí.
  • Otevření obhájci by měli požadovat partnerství veřejného a soukromého sektoru
  • Budujte zúčastněné strany -
  • Hodnocení kvality -
  • Pedagogika - Pomozte učitelům měnit se, aby usnadnili používání OEP ke zdůraznění rozvíjejících se kompetencí, znalostí a dovedností studentů. Výuka proto již není zaměřena na pedagogy, ale místo toho se zaměřuje na to, co pro sebe mohou studenti udělat.

Viz také

Reference

externí odkazy