Počítačem podporované společné učení - Computer-supported collaborative learning

Počítačem podporované kolaborativní učení ( CSCL ) je pedagogický přístup, při kterém učení probíhá prostřednictvím sociální interakce pomocí počítače nebo přes internet. Tento druh učení je charakterizován sdílením a budováním znalostí mezi účastníky využívajícími technologii jako svůj primární komunikační prostředek nebo jako společný zdroj. CSCL lze implementovat v online a třídních učebních prostředích a může probíhat synchronně nebo asynchronně.

Studium počítačově podporovaného kolaborativního učení čerpá z řady akademických oborů, včetně výuky technologie , pedagogické psychologie , sociologie , kognitivní psychologie a sociální psychologie . Souvisí to se společným učením a počítačem podporovanou kooperativní prací (CSCW) .

Dějiny

Interaktivní výpočetní technologie byla primárně koncipována akademickými pracovníky, ale využití této technologie ve výuce bylo historicky definováno současnými výzkumnými trendy. Nejstarší příklady softwaru ve výuce cvičily studenty pomocí behavioristické metody, která byla populární v polovině dvacátého století. V 70. letech, kdy kognitivismus získal pozornost pedagogů, návrháři začali uvažovat o technologii učení, která využívala modely umělé inteligence, které by se mohly přizpůsobit jednotlivým studentům. Počítačem podporované společné učení se ukázalo jako strategie bohatá na výzkumné důsledky pro rostoucí filozofii konstruktivismu a sociálního kognitivismu .

Přestože studie kolaborativního učení a technologie probíhaly v 80. a 90. letech, nejstarším veřejným seminářem přímo zaměřeným na CSCL byl „Joint Problem Solving and Microcomputers “, který se konal v San Diegu v roce 1983. O šest let později v roce 1989 se termín „computer- podporované společné učení “bylo použito na workshopu sponzorovaném NATO v italské Maratea . Série konferencí CSCL, která se koná dvakrát ročně, začala v roce 1995. Na konferencích CSCL v letech 2002 a 2003 byla založena Mezinárodní společnost pro učení věd (ISLS), která pořádá sérii konferencí CSCL a ICLS, a International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning ( ijCSCL ) a JLS deníky.

IjCSCL vznikla výzkumná obec CSCL a ISL. Začalo to čtvrtletně vydávat Springer v roce 2006. Je recenzováno a publikováno online i v tištěné podobě. Od roku 2009 je podle ISI hodnocena ISI jako top 10% vzdělávacích výzkumných časopisů.

Rychlý rozvoj technologií sociálních médií a rostoucí potřeba jednotlivců tyto technologie chápat a používat je přivedly do oblasti CSCL výzkumníky z mnoha oborů. CSCL se dnes používá v tradičních a online školách a komunitách budujících znalosti, jako je Wikipedia .

Teorie

Pole CSCL silně čerpá z řady učebních teorií, které zdůrazňují, že znalosti jsou výsledkem vzájemné interakce studentů, sdílení znalostí a budování znalostí ve skupině. Jelikož se tato oblast zaměřuje na spolupráci a učení ve spolupráci, bere podstatně mnoho z konstruktivistických a sociálních kognitivistických teorií učení.

Teorie předchůdců

Kořeny epistemologie založené na spolupráci ve vztahu k CSCL lze nalézt ve Vygotského teorii sociálního učení. Obzvláště důležité pro CSCL je pojem teorie internalizace nebo myšlenka, že znalosti jsou rozvíjeny interakcí člověka s okolní kulturou a společností. Druhým klíčovým prvkem je to, co Vygotsky nazval Zónou proximálního vývoje . Týká se to řady úkolů, které mohou být pro studenta příliš obtížné zvládnout sami, ale jsou možné za pomoci kvalifikovanějšího jednotlivce nebo učitele. Tyto myšlenky se promítají do ústředního pojmu CSCL: budování znalostí se dosahuje interakcí s ostatními.

Kooperativní učení , i když se v některých ohledech liší od kolaborativního učení, také přispívá k úspěchu týmů v prostředích CSCL. Rozdíl lze konstatovat jako: kooperativní učení se zaměřuje na účinky skupinové interakce na individuální učení, zatímco kooperativní učení se více zabývá kognitivními procesy na skupinové analytické jednotce, jako je vytváření sdílených významů a společný prostor problémů. Pět prvků pro efektivní skupiny spolupráce identifikovaných prací Johnsona a Johnsona jsou pozitivní vzájemná závislost, individuální odpovědnost, propagační interakce, sociální dovednosti a skupinové zpracování. Kvůli inherentnímu vztahu mezi spoluprací a spoluprací je pochopení toho, co podporuje úspěšnou spolupráci, pro výzkum CSCL zásadní.

Na konci 80. let a na počátku 90. let 20. století napsali Marlene Scardamalia a Carl Bereiter klíčové články vedoucí k vývoji klíčových konceptů CSCL: komunit budujících znalosti a diskurzu budování znalostí, záměrného učení a odborných procesů. Jejich práce vedla k rané technologii umožňující spolupráci známou jako Computer Supported Intentional Learning Environment (CSILE). Typicky pro CSCL byly jejich teorie integrovány s designem, nasazením a studiem technologie CSCL. Z CSILE se později stalo znalostní fórum, které je dosud nejrozšířenější technologií CSCL na světě.

Další teorie učení, které poskytují základ pro CSCL, zahrnují distribuované poznání , problémové učení , skupinové poznání , kognitivní učení a situované učení. Každá z těchto učebních teorií se zaměřuje na sociální aspekt učení a budování znalostí a uznává, že učení a budování znalostí zahrnují mezilidské činnosti včetně konverzace, hádek a vyjednávání.

Teorie spolupráce a skupinové poznání

Teprve za posledních 15 až 20 let začali vědci zkoumat, do jaké míry by počítačová technologie mohla zlepšit proces společného učení. Zatímco vědci obecně spoléhali na teorie učení vyvinuté bez ohledu na počítačovou podporu, někteří navrhli, že pole musí mít teorii přizpůsobenou a zdokonalenou pro jedinečné výzvy, kterým čelí ti, kteří se snaží porozumět složité souhře technologie a spolupráce učení se.

Teorie spolupráce, kterou Gerry Stahl v letech 2002-2006 navrhl jako systém analýzy CSCL , předpokládá, že znalosti jsou konstruovány v sociálních interakcích, jako je diskurz. Teorie naznačuje, že učení není otázkou přijímání fixních faktů, ale je dynamickým, probíhajícím a vyvíjejícím se výsledkem komplexních interakcí, které se odehrávají primárně v komunitách lidí. Zdůrazňuje také, že kolaborativní učení je proces konstruování smyslu a že k vytváření smyslu dochází nejčastěji a lze jej pozorovat na skupinové analytické jednotce. Cílem teorie spolupráce je vyvinout pochopení toho, jak je význam společně konstruován, konzervován a znovu učen prostřednictvím médií jazyka a artefaktů ve skupinové interakci. V teorii spolupráce existují čtyři klíčová témata: budování znalostí o spolupráci (které je považováno za konkrétnější termín než „učení“); prolínání skupinových a osobních perspektiv k vytvoření skupinového porozumění; zprostředkování pomocí artefaktů (nebo využití zdrojů, které mohou studenti sdílet nebo do nich vtisknout význam); a analýza interakce pomocí zachycených příkladů, které lze analyzovat jako důkaz, že došlo k budování znalostí.

Teorie spolupráce navrhuje, že technologie na podporu CSCL by měla poskytovat nové typy médií, které podporují budování společného poznání; usnadnit srovnání znalostí vytvořených různými typy a velikostmi skupin; a pomáhat skupinám spolupracovat při vyjednávání o znalostech, které budují. Dále by se tyto technologie a návrhy měly snažit odstranit učitele jako překážku v komunikačním procesu s facilitátorem spolupráce studentů. Jinými slovy, učitel by neměl působit jako komunikační prostředek mezi studenty nebo jako způsob, jakým jsou informace rozdávány, ale měl by strukturovat úkoly řešení problémů. A konečně, technologie ovlivněné teorií spolupráce se budou snažit zvýšit množství a kvalitu okamžiků učení prostřednictvím situací simulovaných počítačem.

Stahl rozšířil své návrhy týkající se teorie spolupráce během příštího desetiletí svým výzkumem skupinového poznání [3] . Ve své knize „Group Cognition“ poskytl řadu případových studií prototypů technologie spolupráce, ukázkovou hloubkovou interakční analýzu a několik esejů o teoretických otázkách souvisejících s re-konceptualizací poznání u jednotky malé skupiny analýzy. Poté zahájil projekt Virtuální matematické týmy na Matematickém fóru, které vedlo více než 10 let studia studentů, kteří společně zkoumají matematická témata online. „Studium VMT“ dokumentovalo mnoho otázek designu, analýzy a teorie souvisejících s tímto projektem. VMT se později zaměřila na podporu dynamické geometrie integrací víceuživatelské verze GeoGebra. Všechny aspekty této fáze projektu VMT byly popsány v dokumentu „Translating Euclid“. Poté „Konstruování dynamických trojúhelníků společně“ poskytlo podrobnou analýzu toho, jak se skupina čtyř dívek dozvěděla o dynamické geometrii přijetím řady skupinových postupů během podélné případové studie o osmi relacích. Nakonec „Theoretical Investigations: Philosophical Foundations of Group Cognition“ shromáždil důležité články o teorii kolaborativního učení z časopisu CSCL a ze Stahlových publikací. Projekt VMT generoval a analyzoval data na malé skupinové analytické jednotce, aby zdůvodnil a zdokonalil teorii skupinového poznání a nabídl model výzkumu CSCL založeného na designu.

Strategie

V současné době se CSCL používá v učebních plánech v učebnách jak tradičních, tak online od základních škol po postgraduální instituce. Jako každá jiná vzdělávací činnost má své vlastní předepsané postupy a strategie, které jsou pedagogové vybízeni k tomu, aby je efektivně využívali. Protože jeho použití je tak rozšířené, při používání CSCL existuje nespočet scénářů, ale existuje několik společných strategií, které poskytují základ pro skupinové poznání.

Jedním z nejběžnějších přístupů k CSCL je společné psaní . Ačkoli konečným produktem může být cokoli od výzkumné práce, vstupu z Wikipedie nebo povídky, proces plánování a psaní společně povzbuzuje studenty, aby vyjádřili své myšlenky a rozvíjeli skupinové porozumění učiva. Ke sdílení práce, vytváření nápadů a synchronnímu psaní lze použít nástroje jako blogy , interaktivní tabule a vlastní prostory, které kombinují volné psaní s komunikačními nástroji.

Technologicky zprostředkovaný diskurz se týká debat, diskusí a dalších technik sociálního učení zahrnujících zkoumání tématu pomocí technologie. Například wiki jsou způsob, jak povzbudit diskusi mezi studenty, ale další běžné nástroje zahrnují myšlenkové mapy, průzkumové systémy a jednoduché vývěsky. Stejně jako společné psaní umožňuje diskurz zprostředkovaný technologií účastníkům, které mohou být odděleny časem a vzdáleností, zapojit se do konverzací a společně budovat znalosti.

Skupinový průzkum se týká společného objevování místa, aktivity, prostředí nebo tématu mezi dvěma nebo více lidmi. Studenti zkoumají v online prostředí, využívají technologie k lepšímu porozumění fyzické oblasti nebo společně uvažují o svých zkušenostech prostřednictvím internetu. K tomuto druhu učení lze použít virtuální světy jako Second Life a Whyville, jakož i synchronní komunikační nástroje, jako je Skype . Pedagogové mohou pomocí Orchestration Graphs definovat aktivity a role, které si studenti musí osvojit během učení, a poté analyzovat proces učení.

Problémové učení je populární výuková aktivita, která se CSCL dobře hodí kvůli sociálním důsledkům řešení problémů. Složité problémy vyžadují bohatou skupinovou souhru, která podporuje spolupráci a vytváří směr k jasnému cíli.

Projektové učení je podobné učení založenému na problémech v tom, že vytváří podnět ke stanovení rolí týmu a stanovení cílů. Potřeba spolupráce je také nezbytná pro každý projekt a povzbuzuje členy týmu, aby společně budovali zkušenosti a znalosti. Ačkoli existuje mnoho výhod používání softwaru, který byl speciálně vyvinut pro podporu kolaborativního učení nebo projektového učení v konkrétní doméně, lze pro usnadnění CSCL v problémových nebo projektových prostředích použít libovolné nástroje pro sdílení nebo komunikaci.

Pokud se pro počítačově podporované společné učení používají aplikace Web 2.0 (wiki, blogy, kanály RSS, společné psaní, sdílení videí, sociální sítě atd.), Měly by se pro jejich implementaci použít specifické strategie, zejména pokud jde o (1) přijetí učiteli a studenti; (2) problémy s použitelností a kvalitou při používání; (3) údržba technologie; (4) pedagogika a design výuky; (5) sociální interakce mezi studenty; (6) otázky ochrany soukromí; a (7) bezpečnost informací / systému.

Role učitele

Ačkoli se CSCL zaměřuje na jednotlivce spolupracující se svými vrstevníky, učitelé mají stále zásadní roli při usnadňování učení. Je zřejmé, že instruktor musí představit aktivitu CSCL promyšleným způsobem, který přispěje k zastřešujícímu plánu designu kurzu. Návrh by měl jasně definovat výsledky učení a hodnocení aktivity. Aby bylo zajištěno, že si studenti jsou vědomi těchto cílů a že jsou nakonec splněni, je nutná správná správa zdrojů i očekávání, aby se předešlo přetížení studentů. Jakmile aktivita začne, učitel je pověřen zahájením a monitorováním diskuse s cílem usnadnit učení. Musí také umět zmírnit technické problémy třídy. Nakonec se instruktor musí zapojit do hodnocení , ať už design vyžaduje jakoukoli formu, aby bylo zajištěno, že cíle budou splněny pro všechny studenty.

Bez správné struktury může jakákoli strategie CSCL ztratit svou účinnost. Je odpovědností učitele informovat studenty o tom, jaké jsou jejich cíle, jak by měli být ve vzájemné interakci, potenciálních technologických problémech a časovém rámci cvičení. Tento rámec by měl zlepšit zkušenosti studentů tím, že podpoří spolupráci a vytvoří příležitosti pro budování znalostí. Dalším důležitým hlediskem pedagogů, kteří implementují online výukové prostředí, je finanční dostupnost . Studenti, kterým online komunikace již vyhovuje, se často rozhodnou pro neformální interakci. Mediátoři by měli věnovat zvláštní pozornost tomu, aby si studenti uvědomili jejich očekávání formality online. Zatímco studenti někdy mají referenční rámce pro online komunikaci, často nemají všechny dovednosti potřebné k tomu, aby sami vyřešili problémy. V ideálním případě by učitelé poskytovali takzvané „lešení“, platformu znalostí, na které mohou stavět. Jedinečnou výhodou CSCL je, že za předpokladu správného usnadnění učitele mohou studenti pomocí technologie budovat se svými vrstevníky základy učení. To umožňuje instruktorům posoudit obtížnost předložených úkolů a činit informovaná rozhodnutí o rozsahu potřebného lešení.

Účinky

Podle Salomona (1995) možnost intelektuálního partnerství jak s vrstevníky, tak s vyspělou informační technologií změnila kritéria pro to, co se považuje za účinek technologie. Místo toho, abychom se soustředili pouze na množství a kvalitu výsledků učení, musíme rozlišovat mezi dvěma druhy efektů: to znamená „efekty s nástrojem a / nebo spolupracujícími vrstevníky a jejich účinky“. Použil termín zvaný „efekty s“, který má popsat změny, ke kterým dochází, když je člověk zapojen do intelektuálního partnerství s vrstevníky nebo s počítačovým nástrojem. Například změněná kvalita řešení problémů v týmu. A má na mysli slovo „efekty“ trvalejších změn, ke kterým dochází, když počítačem podporovaná spolupráce učí studenty klást přesnější a jasnější otázky, i když tento systém nepoužívají.

Aplikace

Má řadu důsledků pro návrháře, vývojáře a učitele výuky.

  • Nejprve to odhalilo, jaké technologické vlastnosti nebo funkce byly pro studenty v kontextu psaní obzvláště důležité a užitečné a jak by mohl být systém CSCL přizpůsoben pro použití v různých oblastech předmětu, což má konkrétní důsledky, které by při navrhování měli vzít v úvahu návrháři nebo vývojáři výuky. Nástroje CSCL.
  • Za druhé, tato studie také navrhla důležitou roli učitele při navrhování lešení, lešení procesu společného učení a dosažení úspěchu CSCL. Zatřetí, je důležité, aby pro CSCL byl navržen smysluplný úkol v reálném světě, aby se studenti mohli zapojit do autentických vzdělávacích aktivit budování znalostí.
  • Za třetí, kooperativní práce ve třídě, využívající jako nástroj technologické zařízení „one to one“, kde má učitel program řízení ve třídě, umožňuje nejen posílení týmové práce, kde každý člen přebírá odpovědnost zahrnující skupinu, ale také personalizované a individualizovaná výuka, přizpůsobení rytmu studentů a umožnění dosažení stanovených cílů, v nichž byl pro ně navržen individualizovaný pracovní plán.

Kritika a obavy

Ačkoli CSCL slibuje zlepšení vzdělávání, není to bez překážek nebo výzev úspěšné implementace. Je zřejmé, že studenti nebo účastníci potřebují dostatečný přístup k výpočetní technice. Ačkoli se přístup k počítačům za posledních 15 až 20 let zlepšil, přístupy učitelů k technologiím a dostatečný přístup k počítačům připojeným k internetu jsou i nadále překážkami v širším využívání pedagogiky CSCL.

Instruktoři dále shledávají, že čas potřebný k monitorování studentských diskurzů a hodnocení, komentování a hodnocení studentských produktů může být náročnější než to, co je nutné v tradičních třídách tváří v tvář. Učitel nebo profesor má také instruktážní rozhodnutí týkající se složitosti předkládaného problému. Aby byla zaručena spolupráce, musí být problém dostatečně složitý, jinak je týmová práce zbytečná. Existuje také riziko za předpokladu, že studenti instinktivně vědí, jak spolupracovat. I když tento úkol může být ze své podstaty společný, studenti možná budou potřebovat školení, jak pracovat ve skutečně kooperativním procesu.

Jiní zaznamenali znepokojení nad konceptem skriptování, který se týká CSCL. Nastává problém s možným přepsáním zkušeností CSCL a vytvořením „falešné spolupráce“. Taková přeskriptovaná spolupráce nemusí selhat při spouštění sociálních, kognitivních a emocionálních mechanismů, které jsou nezbytné pro skutečné společné učení.

Existuje také obava, že pouhá dostupnost technologických nástrojů může způsobit problémy. Instruktoři mohou být v pokušení použít technologii na vzdělávací aktivitu, kterou lze velmi adekvátně zvládnout bez zásahu nebo podpory počítačů. V procesu, kdy se studenti a učitelé učí, jak používat „uživatelsky přívětivou“ technologii, se nikdy nedostanou k věci spolupráce. Výsledkem je, že se počítače stávají spíše překážkou spolupráce než jejím zastáncem.

Pro získání druhého jazyka

Dějiny

Nástup počítačově podporovaného kolaborativního učení (CSCL) jako vzdělávací strategie pro osvojování druhého jazyka lze vysledovat až do 90. let. Během této doby internet rychle rostl, což byl jeden z klíčových faktorů, které tento proces usnadnily. V té době prošly první wiki (například WikiWikiWeb ) časným vývojem, ale použití dalších nástrojů, jako jsou elektronické diskusní skupiny, umožňovalo rovnocennou účast mezi vrstevníky, zejména ve prospěch těch, kteří by se za normálních okolností jinak během osobní účasti nezúčastnili. interakce obličeje.

Během založení wiki v roce 2000 se začal objevovat globální výzkum týkající se jejich účinnosti při podpoře získávání druhého jazyka. Některé z těchto výzkumů se zaměřily na konkrétnější oblasti, jako je systémově-funkční lingvistika , humanistická výchova , zkušenostní učení a psycholingvistika . Například v roce 2009 Yu-Ching Chen provedl studii k určení celkové účinnosti wiki v angličtině jako třídě druhého jazyka na Tchaj-wanu. Dalším příkladem je studie Grega Kesslera z roku 2009, v níž předškolní učitelé, kteří nejsou rodilými mluvčími angličtiny, na mexické univerzitě dostali za úkol spolupracovat na wiki, která sloužila jako konečný produkt pro jeden z jejich kurzů. V této studii byl kladen důraz na úroveň gramatické přesnosti dosažené studenty v průběhu úkolu.

Vzhledem k neustálému vývoji technologie jsou kromě wiki implementovány a studovány další vzdělávací nástroje, aby se určil jejich potenciál při získávání lešení druhého jazyka. Podle Marka Warschauera (2010) mezi ně patří blogy, systémy automatického hodnocení psaní a netbooky s otevřeným zdrojovým kódem. Ex situ ve třídě vývoj dalších nedávných online nástrojů, jako je Livemocha (2007), usnadnil osvojování jazyků prostřednictvím interakcí mezi členy, což z první ruky ukazuje dopad, jaký pokrok technologie přinesl uspokojení různých potřeb studentů jazyků.

Účinnost a vnímání

Studie v oblasti počítačového studia jazyků (CALL) ukázaly, že počítače poskytují studentům jazyků materiál a hodnotnou zpětnou vazbu a že počítače mohou být pozitivním nástrojem pro individuální i společné jazykové vzdělávání. Programy CALL nabízejí potenciál pro interakce mezi studenty jazyků a počítačem. Autonomní výuka jazyků a sebehodnocení studentů mohou být dále široce dostupné prostřednictvím webu. V CSCL není počítač vnímán pouze jako potenciální lektor jazyků tím, že poskytuje hodnocení odpovědí studentů, ale také jako nástroj, který dává studentům jazyka příležitost učit se z počítače a také prostřednictvím spolupráce s ostatními studenty jazyků. Juan se zaměřuje na nové modely a systémy, které provádějí efektivní hodnocení aktivity studentů v online vzdělávání. Jejich zjištění naznačují, že prostředí CSCL organizovaná učiteli jsou pro studenty užitečná pro rozvoj jejich jazykových dovedností. CSCL dále zvyšuje sebevědomí studentů a vybízí je k aktivnímu učení, čímž se snižuje pasivní spoléhání se na zpětnou vazbu učitelů. Ukázalo se také, že používání CSCL jako nástroje ve třídě pro výuku druhého jazyka snižuje úzkost studentů .

Byly provedeny různé případové studie a projekty za účelem měření efektivity a vnímání CSCL ve výuce jazyků. Po společném internetovém projektu studenti jazyků uvedli, že jejich důvěra v používání jazyka vzrostla a že se cítí více motivovaní učit se a používat cílový jazyk. Po analýze studentských dotazníků, záznamů na diskusních fórech, závěrečných zpráv o projektech a časopisů pro studenty Dooly navrhuje, aby během počítačově podporovaného společného jazykového vzdělávání měli studenti zvýšenou povědomí o různých aspektech cílového jazyka a věnovali zvýšenou pozornost vlastnímu procesu učení jazyků. Jelikož účastníky jejího projektu byli stážisté učitelů jazyků, dodává, že se cítili připraveni a ochotni v budoucnu začlenit online interakci do své vlastní výuky.

Kulturní úvahy

Kulturu lze chápat jako „složenou z„ vír, norem, předpokladů, znalostí, hodnot nebo souborů praxe, které jsou sdílené a tvoří systém “. Učící se komunity zaměřené zcela nebo zčásti na osvojování druhého jazyka mohou mít často výrazně multikulturní složení, a jelikož kulturní zázemí jednotlivých studentů ovlivňuje jejich normy a postupy spolupráce, může to významně ovlivnit jejich schopnost učit se v prostředí CSCL.

Prostředí CSCL jsou obecně ceněna pro potenciál podporovat spolupráci v interkulturních vzdělávacích komunitách. Na základě sociálních konstruktivistických pohledů na učení mnoho prostředí CSCL zásadně zdůrazňuje učení jako společnou konstrukci znalostí prostřednictvím počítačově zprostředkované interakce vícečlenných členů komunity. Bylo zjištěno, že počítačové zprostředkování procesu učení umožňuje zohlednění alternativních hledisek v multikulturních / vícejazyčných vzdělávacích komunitách. Ve srovnání s tradičními osobními prostředími bylo prokázáno, že počítačově zprostředkovaná výuková prostředí vedou k rovnoměrnější úrovni účasti studentů ESL na kurzech s rodilými mluvčími angličtiny. Jazykové bariéry pro rodilé mluvčí mají tendenci snižovat rovnou účast obecně, což lze do jisté míry zmírnit použitím technologií podporujících asynchronní způsoby písemné komunikace.

Online vzdělávací prostředí však mají tendenci odrážet kulturní, epistemologické a pedagogické cíle a předpoklady jejich návrhářů. V prostředích kolaborativního učení podporovaných počítačem existují důkazy, že kulturní pozadí může mít vliv na motivaci žáka, přístup k učení a e-učení, preference učení (styl), používání počítače, chování a strategie učení, akademické výsledky, komunikace, účast, přenos znalostí , sdílení a společné učení. Studie různě srovnávající asijské, americké a dánské a finské studenty naznačují, že studenti z různých kultur vykazují různé interakční vzorce se svými vrstevníky a učiteli online. Řada studií ukázala, že rozdíly ve východních a západních vzdělávacích kulturách, které se nacházejí v tradičních prostředích, jsou také přítomny v online prostředí. Zhang popsal východní vzdělávání jako více skupinové, učitelem ovládané, centrálně organizované a zaměřené na zkoušku než západní přístupy. Studenti, kteří se naučili učit ve východním kontextu s důrazem na autoritu učitele a standardizované zkoušky, mohou fungovat odlišně v prostředí CSCL charakterizovaném vzájemnou kritikou a společnou konstrukcí vzdělávacích artefaktů jako primárního způsobu hodnocení.

Důsledky pro design

„Vícekulturní model“ výukového designu klade důraz na variabilitu a flexibilitu procesu navrhování multikulturní inkluzivity, přičemž se zaměřuje na vývoj učebních prostředí odrážejících multikulturní realitu společnosti, zahrnuje více způsobů výuky a učení a podporuje spravedlnost výsledků. McLoughlin, C. a Oliver navrhují sociální, konstruktivistický přístup k návrhu kulturně citlivých prostředí CSCL, který zdůrazňuje flexibilitu s ohledem na konkrétní výukové úkoly, nástroje, role, odpovědnosti, komunikační strategie, sociální interakce, cíle učení a způsoby hodnocení [ B5]. Konstruktivistické přístupy k výukovému designu, jako je R2D2, které zdůrazňují reflexivní, rekurzivní a participativní design studijních zkušeností, mohou být použity při vývoji CSCL, který autenticky zapojuje studenty z různých jazykových a kulturních prostředí .

Dyslexie v počítačově podporovaném společném učení

Dějiny

Dyslexie zahrnuje především obtíže se čtením, pravopisem a strukturou vět, transpozicí, pamětí, organizací a řízení času a nedostatkem důvěry. Dyslexie se v posledních dvou desetiletích stále více objevuje ve výzkumu a legislativě. Spojené království přijalo zákon o diskriminaci na základě zdravotního postižení z roku 1995, v němž byly instituce povinny „rozumně upravit“ výuku pro studenty se zdravotním postižením, zejména s tělesným a smyslovým postižením; v roce 2002 zákon o zvláštních vzdělávacích potřebách a postiženích upravil legislativu tak, aby zahrnovala poruchy učení.

Zákon o Američanech se zdravotním postižením z roku 1990 (ADA) stanovil, že všichni studenti se zdravotním postižením musí být zahrnuti do všech státních a okresních hodnocení pokroku studentů. ADA také zaručuje rovné ubytování pro osoby se zdravotním postižením v „zaměstnání, veřejných ubytovacích zařízeních, službách státu a místní správy, dopravě a telekomunikacích“.

V posledních letech nástroje jako WebHelpDyslexia a další funkce webových aplikací zvýšily dostupnost nástrojů poskytujících dovednosti zvládání pro studenty s dyslexií.

Výzkum dyslexie v e-learningových prostředích

V roce 2006 Woodfine tvrdil, že dyslexie může ovlivnit schopnost studenta účastnit se synchronních e-learningových prostředí, zejména pokud jsou dokončované aktivity textové. Během experimentálního kvalitativního výzkumu Woodfine zjistil, že data naznačují, že „žáci s dyslexií mohou trpět rozpaky, hanbou a dokonce i pocitem viny za svou schopnost komunikovat s ostatními žáky v synchronním prostředí.“

Ve studii Fichten et al. Bylo zjištěno, že pomocná technologie může být prospěšná při pomoci studentům s rozvojem jejich schopností čtení a psaní. Nástroje, jako je kontrola pravopisu nebo převod textu na řeč, mohou být užitečné pro studenty s dyslexií, protože jim umožní soustředit se více na sebevyjádření a méně na chyby.

Důsledky pro design

Alsobhi a kol. Zkoumali pomocné technologie pro dyslektické studenty a dospěli k závěru, že nejzásadnějšími hledisky, která je třeba mít při poskytování služeb studentům této populace, jsou: „styly učení, které lidé s dyslexií vykazují, a jak lze přizpůsobit asistenční technologii tak, aby odpovídala tato učící chování. “

Dyslexie Adaptivní E-Learning (Dael) je navrženo rámec, který navrhuje čtyři dimenze, které pokrývají 26 atributy. Navrhovaný rámec požaduje, aby učitelé přijímali rozhodnutí na základě vnímaného snadného použití, vnímané užitečnosti a adaptability systému:

  • vnímaná jednoduchost použití: To se týká míry, do jaké student věří, že používání technologie je bez námahy. Jedna technika ke zvýšení vnímané snadnosti použití zahrnuje využití technologie, ve které je přítomna sebepopsatelnost. To spolu s přehledností a logickým tokem funkcí usnadňuje proces učení a usnadňuje interakci mezi uživatelem a strojem.
  • vnímaná užitečnost: Definováno jako způsob, jakým může být výkon studenta nebo výkon učení zlepšen systémem. Studie ukazují dopad vnímané snadnosti použití a vnímané užitečnosti a jejich role při rozhodování uživatelů o tom, zda systém znovu použít. Lešení a přizpůsobení stylu učení studenta pomůže překonat omezení systémových operací, stejně jako zpětná vazba zaměřená na vylepšení systému.
  • adaptabilita systému: Odkazuje na uživatelské zkušenosti a způsob, jakým studenti dostávají kontrolu nad systémem za účelem zvýšení důvěry a pohodlí při učení. Kromě důsledků pro systém by měl být tok obsahu logický a tón (postoj) obsahu by měl být povzbudivý.

508 Soulad a důsledky pro pedagogy

Pedagogové, kteří se rozhodnou používat prostředí CSCL, si musí být vědomi shody 508 a jejích právních důsledků. „V USA jsou kritéria pro přístupný návrh webových stránek poskytována dvěma hlavními soubory: W3C Web Accessibility Guidelines (WCAG) a designové standardy vydané podle federálních zákonů USA, část 508 zákona o rehabilitaci , ve znění z roku 1998. přístupný design zahrnuje mimo jiné poskytnutí značek ALT pro netextové prvky, jako jsou obrázky, animace a aktivní body obrazové mapy; smysluplný text odkazu; logická a vytrvalá organizace stránek a zahrnutí odkazů přeskočení navigace. “

Bohužel ne všichni pedagogové jsou těmto pokynům vystaveni, zvláště pokud jejich vysokoškolské programy nezajišťují používání počítačů, aspekty webdesignu nebo technologie ve vzdělávání. V některých případech může být pro pedagoga výhodné spolupracovat s instruktážním technologem nebo webovým designérem, aby bylo zajištěno, že v požadovaném výukovém prostředí pro CSCL bude řešeno 508 pokynů.

Web 3.0 a počítačově podporované společné učení (CSCL)

World Wide Web začínal jako sdílení informací o statické stránkami, přístupný na počítači prostřednictvím použití webovém prohlížeči . Jak byly přidány další interaktivní funkce, vyvinul se z toho Web 2.0 , který umožňoval obsah vytvářený uživateli a účast (např. Sociální sítě ). To otevřelo mnoho nových možností pro počítačově podporované kolaborativní učení (CSCL) pomocí internetu. Internet je nyní vstupuje do nové fáze, Web 3.0 nebo sémantického webu , který se vyznačuje větší propojenosti ze strojově čitelných dat z mnoha různých zdrojů. Nové aplikace inteligentních technologií budou moci spravovat, organizovat a vytvářet význam z těchto dat, což bude mít významný dopad na CSCL.

Vzájemná propojitelnost strojově čitelných dat se sémantickými značkami znamená, že vyhledávání bude výrazně vylepšeno. Výsledky vyhledávání budou relevantnější, doporučení zdrojů budou vytvořena na základě hledaných výrazů a výsledky budou zahrnovat multimediální obsah.

Nové funkce Web 3.0 pro studenty zahrnují vylepšené nástroje pro správu učení, které jim umožňují samoregulaci a regulaci učení bez pomoci instruktora. Pomocí webu Web 3.0 lze vytvářet skupiny a komunity podle konkrétních kritérií bez lidské účasti. Tyto komunity a skupiny mohou poskytnout podporu novým studentům a dát odborníkům příležitost sdílet své znalosti.

Učitelé mohou těžit ze stejných funkcí pro správu své výuky. Software pro spolupráci na webu 3.0 navíc bude zahrnovat použití dat ze skupinové komunikace, která pak generuje, kolik každý jednotlivec spolupracoval na základě toho, jak často komunikují a jak dlouhé jsou jejich zprávy.

Příklady nových nástrojů Web 3.0 pro vylepšení CSCL

Virtuální asistenti a inteligentní agenti

Díky strojově čitelným údajům vede k vývoji virtuálních asistentů a inteligentních agentů . Jedná se o nástroje, které mohou přistupovat k datům jménem uživatele a budou schopny pomoci studentům a spolupracovníkům několika způsoby. Mohou poskytovat personalizované a přizpůsobené výsledky vyhledávání přístupem k datům na různých platformách, doporučovat zdroje na základě informací a preferencí uživatelů, spravovat administrativní úkoly, komunikovat s jinými agenty a databázemi a pomáhat organizovat informace a interakce se spolupracovníky.

Virtuální vzdělávací komunity

Virtuální vzdělávací komunity jsou kyberprostory, které umožňují individuální a společné učení . I když dnes existují, s Webem 3.0 získají vylepšené funkce, které umožní více společného učení. Někteří je popisují jako vyvíjející se ze stávajících systémů pro správu učení (LMS), přidávající inteligentní agenty a virtuální asistenty, kteří mohou vylepšit vyhledávání obsahu a vypořádat se s administrativními a komunikačními úkoly, nebo umožnit různým LMS po celém světě vzájemně komunikovat a vytvořit tak větší komunita pro sdílení zdrojů a vyhledání potenciálních spolupracovníků. Virtuální učící se komunity také umožní různé typy vzájemného působení a sdílení zdrojů na podporu společné konstrukce znalostí. Tyto komunity mohou také zahrnovat některé aspekty 3D her a VR.

Nepohlcující a pohlcující 3D virtuální prostředí

Pomocí 3D hraní mohou uživatelé simulovat životy ostatních a zároveň poskytovat své znalosti v celém 3D prostředí jako avatar . Tato 3D prostředí také podporují simulaci a vytváření scénářů pro místa, kam by uživatelé jinak neměli přístup. 3D prostředí usnadňují komunity vytvářející znalosti online. Neponorující prostředí jsou prostředí, ve kterých se nepoužívá všech pět smyslů, ale přesto uživatelům umožňují interakci ve virtuálních světech. Náhlavní soupravy pro virtuální realitu (VR) se někdy používají k tomu, aby se uživatelé mohli plně ponořit do těchto 3D virtuálních světů. To umožňuje uživatelům vzájemně komunikovat v reálném čase a simulovat různé vzdělávací situace s ostatními uživateli. Tyto studijní zkušenosti a prostředí se liší mezi obory a cíli učení. Některé náhlavní soupravy pro virtuální realitu umožňují uživatelům vzájemně komunikovat na různých fyzických místech.

Rozvoj multimodální gramotnosti v CSCL

Koncept multimodální gramotnosti

Multimodální gramotnost je způsob, jakým procesy gramotnosti - čtení, psaní, mluvení, poslech a prohlížení - probíhají v nových komunikačních médiích a kolem nich. (Kress & Jewitt, 2003; Pahl & Rowsell, 2005; Walsh, 2008) Vztahuje se k vytváření významů, ke kterému dochází při čtení, prohlížení, porozumění, reagování a produkci a interakci s multimediálními a digitálními texty. (Walsh, 2010)

Recenze literatury o multimodální gramotnosti v CSCL

* Online fórum

Online fóra nabízejí četné výhody pro učitele i studenty pro společné učení online. Diskusní fóra poskytují širší platformu pro výměnu informací a nápadů, rozvoj dovedností psaní a čtení, dovedností kritického myšlení. (Jill Margerison, 2013) Spolupracující online fórum může také pomoci studentům dozvědět se o jedinečných výzvách online komunikace, zejména o potřebě jasnosti a nebezpečí sarkasmu. (Susan Martens-Baker, 2009) Pro učitele nabízejí flexibilní platformu, ze které se mohou vzdělávat v participativní kultuře, kde mohou učitelé a studenti vzájemně komunikovat a vytvářet nové znalosti. (Jill Margerison, 2013)

* Videohry

Videohry byly navrženy jako učební nástroj, který zapojuje studenty, kteří postupují prostřednictvím experimentů, kritického myšlení a praxe ve virtuálním světě. (Abrams, 2009) Videohry v CSCL mohou ve třídě ELA podporovat pozitivní vzájemnou závislost, individuální odpovědnost, osobní propagační interakci tváří v tvář, sociální dovednosti a schopnosti skupinového zpracování. Prostřednictvím interakcí ve virtuálním světě mají studenti příležitost navázat svou přítomnost, identitu a vytvářet významy pro svůj život.

* Multimodální kompozice v digitálním vyprávění: podcast, video / audio řemesla

Digitální vyprávění se týká integrace různých prostředků, jako jsou obrázky, zvuk, video, grafika a diagram, do osobních příběhů a řemesel. Čtyři dovednosti v oblasti dovedností: čtení, psaní, mluvení a poslech by byly vylepšeny výrobou digitálních produktů. (Brenner, 2014) Studenti mají větší smysl pro autonomii, agenturu prostřednictvím digitálního vyprávění příběhů v CSCL.

Důsledky pro výuku ve třídě

* Online fórum

Online fóra poskytují mladým lidem příležitost zapojit se do samoexpozice při procvičování digitální gramotnosti a zdokonalení dovedností pohybu napříč různými gramotnostmi, jazyky a pozicemi předmětů. Mezitím je identita konstelací různých komunit. Je také důležité zdůraznit potenciálně škodlivé kulturní diskurzy, ke kterým dochází při spotřebě mladých lidí. (Kim, 2015)

* Video hra

Využitím herních zážitků studentů tím, že uznají, jak se vztahují k danému předmětu, mohou učitelé zdůraznit výhody virtuálních učebních prostředí a čerpat z herních zkušeností studentů, aby porozuměli jejich aplikaci virtuálního učení napříč osnovami. Pedagogové musí zvolit vhodnou hru pro konkrétní předmět, aby podpořili jejich výuku a podpořili spolupráci mezi studenty.

Multimodální kompozice: podcast, audio, video řemesla v digitálním vyprávění

Studenti, kteří se podílejí na společném učení pro vytváření digitální produkce, ukazují charakteristiky vedení. Studenti by navíc získali zkušenosti se spoluprací a rozšířili své dovednosti multimodální gramotnosti. Digitální složení navíc poskytuje učitelům smysluplný nástroj k hodnocení. (Brenner, 2014)

Žádosti o ELL

Multimodální gramotnost může usnadnit učení gramotnosti anglickým studentům. Poskytlo studentům angličtiny příležitosti rozšířit interpretaci textů. (Ajayi, 2009) Konkrétně mohou studenti anglického jazyka zvýšit své jazykové schopnosti prostřednictvím počítačového učení založeného na spolupráci. Platformy pro multimodalitu poskytují studentům, zejména ELL, zónu bez obav o spolupráci se svými vrstevníky ve virtuálním světě, aby společně měli význam. Účinnost technologie zvyšuje úroveň nezávislosti ELL a snižuje jejich úroveň úzkosti. (Mellati, Zangoei & Khademi, 2015) ELLs budou mít větší motivaci a sebevědomí při účasti na online skupinových projektech, aby mohly přispívat a sdílet znalosti se svými vrstevníky. V důsledku společného učení by ELLs rozšířily svou slovní zásobu, získaly pokročilé a akademické gramatiky.

CSCL v postsekundárním vzdělávání

Přehled CSCL v postsekundárním vzdělávání

Výzkum CSCL v prostředí postsekundárního vzdělávání

Aplikace CSCL v postsekundárním vzdělávání prokazují pozitivní dopady na učení studentů, jako je podpora interakce, motivace a porozumění studentům. Protože společné učení je založeno na sociálním konstruktivismu, oceňuje se interakce a spolupráce během učení.

Rozvoj profesionálních dovedností

Existují výzkumná zjištění, která ukazují, že online studenti měli vyšší skóre než osobní studenti v testu získání odborné způsobilosti, což ukazuje účinnost CSCL při podpoře rozvoje profesionálních dovedností

Budování znalostí

Konstrukce znalostí mezi geograficky rozptýlenými studenty v online postgraduálním programu byla vysvětlena ve studii, protože studenti se spoléhali na sebe navzájem pro svou pokračující účast v online diskusích a společné zdokonalování představených nápadů.

Zásady návrhu a vzdělávací strategie pro CSCL v postsekundárním vzdělávání

Principy návrhu pro použití CSCL lze uvažovat z různých pohledů. Pro technické použití musí instruktoři studentům poskytovat výukové programy a online školicí moduly. Pro spolupráci potřebují studenti čas na plánování a koordinaci skupinové práce a také podporu a vedení instruktorů v diskusích. Pro lepší kvalitu interakce je třeba vzít v úvahu velikost a složení skupiny. Další instruktážní strategie jsou uvedeny níže.

Nastavení založená na projektu pomocí Wikis

Wikis je nástroj pro studenty ke společné konstrukci znalostí online s přístupem k vytváření a úpravám obsahu. Existují tři fáze používání wiki pro společné psaní:

Fáze 1. Krize autority

Uživatelé se setkávají s výzvami kvůli neznalosti používání wiki a neznámým hranicím ostatních spoluhráčů v komentování nebo revizi jejich spisů.

Fáze 2. Krize vztahu

Objevuje se společné učení a zlepšuje se skupinová komunikace.

Fáze 3. Řešení krize

Dochází k častější komunikaci a většímu spoluzapisování mezi členy týmu.

Chcete-li lépe navrhnout projekt založený na wiki, návrh principů návrhu zahrnuje:

1. Poskytněte studentům praktický článek, který bude na začátku kurzu upraven, aby se seznámili s používáním wiki

2. Informuje studenty o různých komunikačních nástrojích, aby mohli spolupracovat.

3. Zapojte studenty opakovaným přiřazováním článků wiki.

4. Poskytněte včasnou zpětnou vazbu o diskusi, účasti a interakci studentů.

Online systémy řízení učení

Charakteristiku sociální interakce v CSCL lze demonstrovat na online učící se komunitě, kde mohou studenti navzájem komunikovat. Jedním ze médií usnadňujících práci online komunity je online systém řízení učení, který umožňuje komunikaci všem lidem včetně studentů, profesorů a administrativních pracovníků.

Při používání online systému řízení učení pro společné učení by měl instruktor poskytnout technické školení představením videonávodů, online školicích modulů nebo online workshopů

Spolupráce na učení podporovaná mobilními počítači

Mobilní CSCL (mCSCL) je přínosem pro studijní úspěchy, přístup a interakce studentů. Navrhované principy návrhu z CSCL zahrnují:

1. Velikost skupiny nápadů je přibližně 3 až 4 osoby.

2. Doba mezi 1 a 4 týdny vykazuje lepší účinky. Verze kritiky naznačuje, že v případě krátkodobého kurzu se interakční sítě nespojují.

Profesionální pedagogická komunita

Profesní komunity učitelů pozitivně souvisí s učením studentů, učením učitelů, praxí učitelů a školní kulturou. Spolupráce učitelů je významným prvkem těchto komunit. Úkoly orientované na reflexi (jako je reflexe výsledků výuky v individuálním psaní, zpětná vazba od kolegů a kolektivní psaní) stimulovaly účast a v kombinaci se strukturou úkolů také interakce v těchto komunitách. Strukturované úkoly (například křížovky, cesta k řešení jsou jednoznačné a odpovědi lze okamžitě zkontrolovat), které vyžadovaly kritickou reflexi nad osobními zkušenostmi a perspektivami, vyvolaly komunikaci související s úkoly a hlubokou úroveň výměny informací.

Dálkové studium

Fond Evropské unie Comenius sponzoroval projekt FISTE, který se zabývá výukovým využitím informačních a komunikačních technologií (ICT), konkrétně rozvojem a šířením nové pedagogické strategie pro dálkové vzdělávání prostřednictvím dalšího vzdělávání učitelů ve školách po celé Evropě. Tento projekt využívá online platformu virtuálního výukového prostředí BSCW jako počítačový podpůrný komunikační komunikační nástroj, který usnadňuje vzájemnou spolupráci účastníků. Do této práce byly zapojeny školy a poskytovatelé školení učitelů a budování kulturně odlišné práce v dalším vzdělávání učitelů v zúčastněných zemích. Hodnota využití technologie podporované CSCL pro další vzdělávání učitelů v Evropě spočívá v konceptu zázemí. Bez tohoto technologického přístupu by bylo obtížné vést mezinárodní kurzy, jako je FISTE.

Viz také

Reference