Elektronik değerlendirme - Electronic assessment

Eğitim
disiplinler
Müfredat alanları
yöntemler

Dijital değerlendirme , e-değerlendirme , çevrimiçi değerlendirme veya bilgisayar tabanlı değerlendirme olarak da bilinen elektronik değerlendirme , eğitim değerlendirmesi , sağlık değerlendirmesi , psikiyatrik değerlendirme ve psikolojik değerlendirme gibi değerlendirmelerde bilgi teknolojisinin kullanılmasıdır . Bu, ödevler için bir kelime işlemci kullanımından ekran testlerine kadar geniş bir faaliyet yelpazesini kapsar . Belirli e-değerlendirme türleri arasında çoktan seçmeli, çevrimiçi/elektronik gönderim, Frankfurt Uyarlanabilir Konsantrasyon Testi gibi bilgisayarlı uyarlanabilir testler ve bilgisayarlı sınıflandırma testleri bulunur .

Farklı çevrimiçi değerlendirme türleri, değerlendirmenin amacına bağlı olarak aşağıdaki bileşenlerden bir veya daha fazlasının unsurlarını içerir: biçimlendirici, özetleyici ve tanılayıcı. Anında ve ayrıntılı geri bildirim etkinleştirilebilir (veya etkinleştirilmeyebilir).

Genellikle 'öğrenme için değerlendirme' olarak tanımlanan biçimlendirici değerlendirmede, öğrencilerin beceri veya bilgilerinde nerede olduklarını ölçmek için dijital araçlar okullar, yüksek öğretim kurumları ve meslek birlikleri tarafından giderek daha fazla benimsenmektedir. Bu, öğrenmeyi ve kazanımı iyileştirmek için uyarlanmış geri bildirim, müdahaleler veya eylem planları sağlamayı kolaylaştırabilir. Oyunlaştırma, öğretmenlerin içgörü kazanmak için kullanabilecekleri verileri toplarken öğrencilerin ilgisini farklı bir şekilde çekebilen bir tür dijital değerlendirme aracıdır.

'Öğrenmenin değerlendirilmesi' olarak tanımlanabilecek özetleyici değerlendirmede, sınav kurulları ve yüksek bahisli sınavlar veren ödüllendirme kuruluşları genellikle kağıt tabanlı sınav değerlendirmesinden tamamen dijital değerlendirmeye giden yolculuğu uzun bulur. Çok sayıda öğrencinin aynı anda elektronik sınava girmesini sağlamak için gerekli BT donanımına sahip olmanın yanı sıra sıkı bir güvenlik seviyesi sağlama ihtiyacı gibi pratik hususlar (örneğin, bakınız: Akademik sahtekarlık ) endişeler arasındadır. Bu geçişi gerçekleştirmek için çözülmesi gereken

e-notlandırma, Cambridge International Examinations gibi birçok sınav değerlendirme ve ödüllendirme kuruluşunun, sınavların notlanmasını hızlandırmak için teknolojideki yenilikleri kullanmasının bir yoludur (bkz: Elektronik not ). Bazı durumlarda, e-işaretleme elektronik sınavlarla birleştirilebilirken, diğer durumlarda öğrenciler sınav yanıtlarını daha sonra taranan ve sınav görevlilerinin ekranda işaretlemesi için bir e-işaretleme sistemine yüklenen kağıt komut dosyalarına elle yazacaktır.

Başvuru

E-değerlendirme, özellikle birden fazla veya uluslararası çalışma merkezi olan ve uzaktan eğitim kursları sunan sınav veren kuruluşlar tarafından daha yaygın olarak kullanılmaktadır. 2008 yılında kurulan e-Değerlendirme Derneği (eAA) gibi sektör kuruluşları ve özellikle Testte Yeniliklere odaklanan Test Yayıncıları Birliği (ATP) tarafından yürütülen etkinlikler , teknolojiyle geliştirilmiş değerlendirmenin benimsenmesindeki büyümeyi temsil etmektedir.

Psikiyatrik ve psikolojik testlerde, e-değerlendirme yalnızca bilişsel ve pratik yetenekleri değerlendirmek için değil , sosyal anksiyete bozukluğu , yani SPAI-B gibi anksiyete bozukluklarını da değerlendirmek için kullanılabilir . Psikolojide yaygın. Bilişsel yetenekler e-test yazılımı kullanılarak değerlendirilirken , pratik yetenekler e-portfolyolar veya simülasyon yazılımı kullanılarak değerlendirilir .

Türler

Çevrimiçi değerlendirme, öncelikle , bir öğretim biriminin veya bölümün sonu gibi belirli bir eğitim olayı gerçekleştikten sonra ne öğrenildiğini göstererek bilişsel yetenekleri ölçmek için kullanılır . Pratik yetenekleri değerlendirirken veya daha uzun bir süre boyunca meydana gelen öğrenmeyi gösterirken , genellikle bir çevrimiçi portföy (veya e- portföy ) kullanılır. Çevrimiçi bir ders işlenirken hazırlanması gereken ilk unsur değerlendirmedir. Değerlendirme, öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğini, ne ölçüde ve değişiklik yapılması gerekip gerekmediğini belirlemek için kullanılır.

Bağımsız iş

Çoğu öğrenci, bir değerlendirme (yani motivasyon ) olmadıkça ödevleri tamamlamayacaktır . Öğrenci motivasyonunu katalize etmek eğitmenlerin rolüdür. Değerlendirmeye not verilmiş olsun ya da olmasın, uygun geri bildirim , değerlendirmenin anahtarıdır.

Grup çalışması

Öğrencilerden genellikle gruplar halinde çalışmaları istenir . Bu da yeni değerlendirme stratejilerini beraberinde getiriyor. Öğrenciler, öğrenmenin öğrenciler tarafından yönlendirildiği işbirlikçi öğrenme modeli ve/veya görevlerin verildiği ve eğitmenin kararlara dahil olduğu işbirlikli öğrenme modeli kullanılarak değerlendirilebilir.

Ön test – Bir ders veya kavramın öğretilmesinden önce, öğrenci bilgi seviyelerini belirlemek için çevrimiçi bir ön testi tamamlayabilir. Bu değerlendirme biçimi, bir özet değerlendirme veya son test verildiğinde, öğrenmenin gerçekleştiğini gösteren nicel kanıtlar sağlanacak şekilde bir temel belirlemeye yardımcı olur.

Biçimlendirici değerlendirme - Biçimlendirici değerlendirme, öğrenme sürecinde geri bildirim sağlamak için kullanılır. Çevrimiçi değerlendirme durumlarında, nesnel sorular sorulur ve değerlendirme sırasında veya hemen sonrasında öğrenciye geri bildirim sağlanır.

Özetleyici değerlendirme – Özetleyici değerlendirmeler nicel bir not sağlar ve genellikle öğrenme hedeflerine ulaşıldığını belirlemek için bir ünitenin veya dersin sonunda verilir.

Alıştırma Testi - Yüksek bahisli testlerin eğitim alanında giderek artan kullanımıyla, öğrencilere avantaj sağlamak için çevrimiçi uygulama testleri kullanılır. Öğrenciler, değerlendirmenin içeriğine ve biçimine aşina olmak için bu tür değerlendirmeleri birden çok kez alabilirler.

Anketler – Çevrimiçi anketler, eğitimciler tarafından öğrenci tutumları, algıları veya öğretimi geliştirmeye yardımcı olabilecek diğer bilgi türleri hakkında veri ve geri bildirim toplamak için kullanılabilir.

Değerlendirmeler – Bu tür anket, kolaylaştırıcıların, kurs veya deneyimin gerekçelendirilmesi veya iyileştirilmesi gereken her türlü durum hakkında veri ve geri bildirim toplamasına olanak tanır.

Performans testi – Kullanıcı bildiklerini ve yapabileceklerini gösterir. Bu tür testler teknolojik yeterliliği, okuduğunu anlama , matematik becerilerini vb . göstermek için kullanılır . Bu değerlendirme aynı zamanda öğrencilerin öğrenmesindeki boşlukları belirlemek için kullanılır.

Web , dijital video, ses, animasyonlar ve etkileşim gibi yeni teknolojiler, değerlendirme tasarımını ve uygulamasını daha verimli, zamanında ve karmaşık hale getirebilecek araçlar sağlıyor.

elektronik markalama

E-işaretleme ve ekran üzeri işaretleme olarak da bilinen elektronik işaretleme, özellikle işaretleme için tasarlanmış dijital eğitim teknolojisinin kullanılmasıdır . Terim , bir sınavın elektronik olarak işaretlenmesi veya derecelendirilmesi anlamına gelir . E-işaretleme, öğrenci tarafından yönlendirilen e-test veya e-öğrenme gibi diğer e-değerlendirme faaliyetleriyle yakından ilişkili, sınav görevlisi tarafından yönlendirilen bir aktivitedir . E-işaretleme, işaretleyicilerin taranmış bir komut dosyasını veya çevrimiçi yanıtı kağıt yerine bilgisayar ekranında işaretlemesine olanak tanır.

Çoktan seçmeli, yazılı ve hatta performans sınavları için video gönderimlerini barındıracak şekilde tasarlanmış e-işaretleme uygulamalarıyla, e-işaretlemeyi kullanabilen test türlerinde herhangi bir kısıtlama yoktur. E-işaretleme yazılımı, bireysel eğitim kurumları tarafından kullanılır ve ayrıca, ödül veren sınav kuruluşlarının katılımcı okullarına dağıtılabilir. e-işaretleme, Birleşik Krallık'ta A seviyeleri ve GCSE sınavlarını içeren ve ABD'de üniversiteye giriş için SAT sınavını içeren, iyi bilinen birçok yüksek bahisli sınavı işaretlemek için kullanılmıştır . Ofqual , e-işaretlemenin Birleşik Krallık'ta genel nitelikler için kullanılan ana işaretleme türü olduğunu bildirmektedir.

Tarih

Erken benimseyenler arasında, Kasım 2000'de ilk büyük e-işaretleme testini gerçekleştiren Cambridge Üniversitesi Yerel Sınavlar Sendikası ( Cambridge Assessment markası altında faaliyet göstermektedir ) bulunmaktadır. Cambridge Assessment, e-işaretleme ve e-değerlendirme konusunda kapsamlı araştırmalar yürütmüştür. Sendika, aşağıdakiler gibi e-işaretlemeye özgü araştırmalar da dahil olmak üzere bir dizi makale yayınladı: Ekranda işaretlemeye geçmenin eşzamanlı geçerlilik üzerindeki etkisinin incelenmesi.

2007 yılında Uluslararası Bakalorya , e-işaretlemeyi uygulamaya koydu. 2012 yılında, Birleşik Krallık'ta yaklaşık 16 milyon sınav senaryosunun %66'sı "e-işaretlendi". Ofqual , 2015 yılında Birleşik Krallık'taki tüm önemli 2. aşama testlerinin ekranda işaretleneceğini bildirdi.

2010 yılında Mindlogicx, Hindistan'da ilk kez Anna Üniversitesi'nde ekran üzerinde işaretleme sistemini uygulamaya koydu ve bu sayede kolay işlemler ve yüksek riskli sınavların verimli bir şekilde yürütülmesi sağlandı.

2014 yılında, İskoç Yeterlilik Kurumu (SQA), Ulusal 5 soru kağıtlarının çoğunun e-işaretli olacağını duyurdu.

Haziran 2015'te Hindistan'daki Odisha eyalet hükümeti, 2016'dan itibaren tüm Plus II kağıtları için e-işaretleme kullanmayı planladığını duyurdu.

İşlem

e-işaretleme, kağıt üzerinde tamamlanan ve daha sonra taranan ve dijital görüntüler olarak yüklenen sınavların yanı sıra çevrimiçi sınavları işaretlemek için kullanılabilir. Çoktan seçmeli sınavlar, sınav görevlileri tarafından çevrimiçi olarak işaretlenebilir veya uygun olduğunda otomatik olarak işaretlenebilir. Yazılı senaryo sınavlarını puanlarken, e-işaretleme uygulamaları, işaretçilere, ilerledikçe işaretlemek için çevrimiçi araçlar ve kaynaklar sağlar ve her soru için öngörülen toplamı aşmadan ilerledikçe notları toplayabilir.

Tüm aday detayları, işaretleme sürecinde anonimliği sağlamak için işaretlenen işten gizlenir. Puanlama tamamlandıktan sonra, sonuçlar hemen yüklenebilir, bu da hem sınav görevlilerinin sonuçları yayınlamak için harcadıkları süreyi hem de öğrencilerin bekleme süresini azaltır.

E-işaretleme SSS, e-işaretlemeyle ilgili sık sorulan soruların kapsamlı bir yanıt listesidir.

Avantajlar

Ayrıca, üniversite düzeyindeki çalışmalarla ilgili olarak, elektronik geri bildirim sağlamanın geleneksel değerlendirmelere göre daha fazla zaman alabileceği ve dolayısıyla daha pahalı olabileceği de kaydedilmiştir.

1986'da, Lichtenwald, Peabody Picture Vocabulary Test-Revised'in (PPVT-R) kişisel bilgisayar yönetiminin veya kağıt ve kalem uygulamasının test geçerliliğini ve test güvenilirliğini araştırdı. Proje raporu, 1980'lerin ortaları öncesi E-değerlendirme sistemleri literatürünün bir incelemesini ve analizini içeriyordu.

1970'lerden 2000'e kadar E-değerlendirme literatürünün gözden geçirilmesi, E-değerlendirmelerin avantaj ve dezavantajlarını inceledi.

Çocukluktan genç yetişkinliğe kadar farklı eğitim ortamlarındaki farklı öğrenci türleri için farklı test türleri için E-değerlendirmenin avantajları ve dezavantajlarına ilişkin literatürün ayrıntılı bir incelemesi 2010 yılında tamamlanmıştır. e-değerlendirmenin faydalarını algılar. Bazıları e-değerlendirme süreçlerini öğretimin ayrılmaz bir parçası olarak algılarken, diğerleri e-değerlendirmeyi öğretimden ve öğrencilerinin öğrenmesinden ayrı olarak düşünür.

Akademik sahtekarlık

Genel olarak kopya çekme olarak bilinen akademik sahtekârlık , eğitim kurumlarının her kademesinde görülmektedir. Geleneksel sınıflarda öğrenciler, kullanılmasına izin verilmeyen gizli hazırlanmış notlar veya sınav sırasında başka bir öğrencinin kağıdına bakma, birbirlerinden ödev kopyalama, bir kitap, makale veya medyadan kaynak göstermeden kopyalama gibi çeşitli şekillerde kopya çekerler. Bireyler, zaman yönetimi becerilerinin eksikliği, daha iyi notlar peşinde koşma, kültürel davranışlar veya intihalin yanlış anlaşılması nedeniyle sahtekâr olabilirler.

Çevrimiçi sınıf ortamları, akademik sahtekârlık olasılığının istisnası değildir. Öğrenci açısından kolay geçer bir not olarak görülebilir. Uygun ödev türleri, toplantılar ve projeler çevrimiçi sınıfta akademik sahtekarlığı önleyebilir. Bununla birlikte, çevrimiçi değerlendirme, bilgisayar korsanlığı gibi hile için ek olanaklar sağlayabilir.

İki yaygın akademik sahtekârlık türü, kimlik sahtekarlığı ve intihaldir .

Kimlik sahtekarlığı, geleneksel veya çevrimiçi sınıfta gerçekleşebilir. Gözetmenli sınavlar veya eğitmen-öğrenci etkileşimi olmaması nedeniyle çevrimiçi derslerde daha yüksek bir şans vardır. Geleneksel bir sınıfta, eğitmenler öğrencileri tanıma, yazma stillerini öğrenme veya gözetmenli sınavları kullanma fırsatına sahiptir. Çevrimiçi bir sınıfta kimlik sahtekarlığını önlemek için eğitmenler, kurumların sınav merkezi aracılığıyla gözetimli sınavları kullanabilir veya öğrencilerin sınav için belirli bir saatte gelmelerini isteyebilir. Telefonla yazışma veya video konferans teknikleri, bir eğitmenin bir öğrenciyi sesi ve görünümü aracılığıyla tanımasını sağlayabilir. Başka bir seçenek de ödevleri öğrencilerin geçmişlerine veya mevcut etkinliklere göre kişiselleştirmek olabilir. Bu, öğrencinin bunu kişisel yaşamına uygulamasına olanak tanır ve eğitmene, asıl öğrencinin ödevi tamamladığı konusunda daha fazla güvence verir. Son olarak, bir eğitmen, öğrencilerin kendilerini baskı altında hissetmemesi için ödevleri çok ağırlıklı yapmayabilir.

İntihal, başka bir kişinin çalışmasının yanlış tanıtılmasıdır. İnternetten kopyalayıp yapıştırmak veya doğrudan bir kaynaktan yeniden yazmak kolaydır. Bu sadece tam kelime değil, aynı zamanda düşünce veya fikirdir. Başka birinin çalışmasını kullanırken bir kaynağa uygun şekilde atıfta bulunmayı öğrenmek önemlidir.

birlikte çalışabilirlik

Değerlendirme öğelerinin farklı sistemler arasında paylaşılmasına yardımcı olmak için IMS Global Question ve Test Birlikte Çalışabilirlik spesifikasyonu ( QTI ) gibi standartlar ortaya çıkmıştır.

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

  • Laumer, S., Stetten, A. & Eckhardt, A. (2009) E-Değerlendirme. İşletme ve Bilgi Sistemleri Mühendisliği, 1 (3), 263–265. doi: 10.1007/s12599-009-0051-6.

Dış bağlantılar