Învățare vizuală - Visual learning
Învățarea vizuală este un stil de învățare în modelul Fleming VAK / VARK în care un cursant are nevoie să vadă informații pentru a le prelucra. Cursanții vizuali pot utiliza grafice, diagrame, hărți, diagrame și alte forme de stimulare vizuală pentru a interpreta în mod eficient informațiile. Modelul Fleming VAK / VARK include și învățarea kinestezică și învățarea auditivă .
Tehnici
Un studiu de revizuire a concluzionat că utilizarea organizatorilor grafici îmbunătățește performanța elevilor în următoarele domenii:
- Retenţie
- Elevii își amintesc mai bine informațiile și le pot aminti mai bine atunci când sunt reprezentate și învățate atât vizual, cât și verbal.
- Înțelegerea lecturii
- Utilizarea organizatorilor grafici ajută la îmbunătățirea înțelegerii citirii elevilor.
- Realizarea elevilor
- Elevii cu sau fără dizabilități de învățare îmbunătățesc realizările din domeniile de conținut și nivelurile de clasă.
- Abilități de gândire și învățare; gândire critică
- Când elevii dezvoltă și utilizează un organizator grafic, abilitățile lor de gândire de ordin superior și gândire critică sunt îmbunătățite.
Zonele creierului afectate
Diverse zone ale creierului funcționează împreună într-o multitudine de moduri pentru a produce imaginile pe care le vedem cu ochii noștri și care sunt codificate de creierul nostru. Baza acestei lucrări are loc în cortexul vizual al creierului. Cortexul vizual este situat în lobul occipital al creierului și adăpostește multe alte structuri care ajută la recunoașterea vizuală, clasificare și învățare. Unul dintre primele lucruri pe care creierul trebuie să le facă atunci când dobândește informații vizuale noi este recunoașterea materialului primit. Zonele cerebrale implicate în recunoaștere sunt cortexul temporal inferior , cortexul parietal superior și cerebelul . În timpul sarcinilor de recunoaștere, există o activare crescută în cortexul temporal inferior stâng și o activare scăzută în cortexul parietal superior drept. Recunoașterea este ajutată de plasticitatea neuronală sau de capacitatea creierului de a se remodela pe baza informațiilor noi. Apoi creierul trebuie să clasifice materialul. Cele trei domenii principale care sunt folosite la clasificarea informațiilor vizuale noi sunt cortexul orbitofrontal și două regiuni prefrontale dorsolaterale care încep procesul de sortare a informațiilor noi în grupuri și de asimilare a acestor informații în lucruri pe care s-ar putea să le cunoașteți deja. După recunoașterea și clasificarea materialelor noi introduse în câmpul vizual , creierul este gata să înceapă procesul de codificare - procesul care duce la învățare. În acest proces sunt implicate mai multe zone cerebrale, cum ar fi lobul frontal , cortexul extrastriat drept , neocortexul și, din nou, neostriatul . O zonă în special, regiunea limbic- diencefalică, este esențială pentru transformarea percepțiilor în amintiri. Odată cu reunirea sarcinilor de recunoaștere, clasificare și învățare; schemele ajută procesul de codificare a informațiilor noi și raportarea acestora la lucruri pe care le cunoașteți deja mult mai ușor. Se pot aminti imaginile vizuale mult mai bine atunci când le pot aplica unei scheme deja cunoscute. Schemele oferă de fapt îmbunătățirea memoriei vizuale și a învățării.
Pruncie
De unde începe
Între faza fetală și 18 luni, un bebeluș experimentează o creștere rapidă a unei substanțe numite substanță cenușie . Materia cenușie este țesutul mai întunecat al creierului și măduvei spinării, constând în principal din corpuri de celule nervoase și dendrite ramificate. Este responsabil pentru procesarea informațiilor senzoriale din creier, cum ar fi zone precum cortexul vizual primar. Cortexul vizual primar este situat în lobul occipital din spatele creierului sugarului și este responsabil pentru procesarea informațiilor vizuale, cum ar fi obiecte statice sau în mișcare și recunoașterea modelelor.
Cele patru căi
În cadrul cortexului vizual primar, există patru căi: calea coliculului superior (calea SC), calea zonei temporale medii (calea MT), calea câmpurilor oculare frontale (calea FEF) și calea inhibitoare. Fiecare cale este crucială pentru dezvoltarea atenției vizuale în primele câteva luni de viață. Calea SC este responsabilă pentru generarea mișcărilor ochilor către stimuli simpli. Acesta primește informații de la retină și cortexul vizual și poate direcționa comportamentul către un obiect. Calea MT este implicată în urmărirea lină a obiectelor și se deplasează între calea SC și cortexul vizual primar. Împreună cu calea SC și calea MT, calea FEF permite copilului să controleze mișcările ochilor, precum și atenția vizuală. De asemenea, joacă un rol în procesarea senzorială la sugar. În cele din urmă, calea inhibitorie reglează activitatea în coliculul superior și, mai târziu, este responsabilă pentru atenția obligatorie la sugar. Maturizarea și funcționalitatea acestor căi depind de cât de bine copilul poate face distincții, precum și se poate concentra asupra stimulilor.
Studii de sprijin
Un studiu realizat de Haith, Hazan și Goodman în 1988 a arătat că bebelușii, cu vârsta de până la 3,5 luni, sunt capabili să creeze așteptări pe termen scurt cu privire la situațiile cu care se confruntă. Așteptările din acest studiu se referă la modalitățile cognitive și perceptive în care un copil poate prognoza un eveniment viitor. Acest lucru a fost testat arătând sugarului fie un model predictibil de diapozitive, fie un model neregulat de diapozitive și urmărirea mișcărilor oculare ale sugarului . Un studiu ulterior realizat de Johnson, Posner și Rothbart în 1991 a arătat că la vârsta de 4 luni, sugarii pot dezvolta așteptări, dar au fost testați prin priviri anticipative și dezangajare cu stimuli. De exemplu, aspectele anticipative arată că sugarul este capabil să prezică următoarea parte a unui model care poate fi apoi aplicat scenariului real al alăptării. Sugarii sunt capabili să prezică mișcările unei mame și se așteaptă să fie hrăniți, astfel încât să se poată fixa pe mamelon pentru hrănire. Așteptările, aspectul anticipativ și dezangajarea arată că sugarii pot învăța vizual, chiar dacă este doar pe termen scurt. David Roberts (2016) a testat propuneri de învățare multimedia, a constatat că utilizarea anumitor imagini dislocă excesele de text dăunătoare din punct de vedere pedagogic, reducând supraîncărcarea cognitivă și exploatând capacitățile de procesare vizuală subutilizate.
În copilăria timpurie
De la 3 la 8 ani învățarea vizuală se îmbunătățește și începe să ia multe forme diferite. La vârsta de 3-5 ani, acțiunile corporale ale copiilor structurează mediul vizual de învățare. La această vârstă, copiii mici își folosesc abilitățile senzoriale-motorii nou dezvoltate destul de des și le îmbină cu viziunea lor îmbunătățită pentru a înțelege lumea din jurul lor. Acest lucru este văzut de faptul că micuțul își folosește brațele pentru a apropia obiectele de interes de senzorii lor, cum ar fi ochii și fața, pentru a explora obiectul în continuare. Acțiunea de a aduce obiecte aproape de fața lor le afectează vederea imediată, plasându-și atenția mentală și vizuală asupra acelui obiect și blocând doar vederea altor obiecte care sunt în jurul lor și în afara vederii. Există un accent pus pe obiecte și lucruri care sunt direct în fața lor și astfel viziunea proximală este perspectiva primară a învățării vizuale. Acest lucru este diferit de modul în care adulții utilizează învățarea vizuală. Această diferență în vederea copiilor și a adulților este atribuibilă dimensiunilor corpului și mișcărilor corpului astfel încât experiențele lor vizuale sunt create de mișcarea corpului lor. O vedere a adulților este largă, datorită dimensiunii corpului mai mare, cu cele mai multe obiecte în vedere datorită distanței dintre ei și obiecte. Adulții tind să scaneze o cameră și să vadă totul, mai degrabă decât să se concentreze pe un singur obiect.
Modul în care un copil integrează învățarea vizuală cu experiențele motorii sporește dezvoltarea lor perceptivă și cognitivă. Pentru copiii de școală elementară, cu vârste cuprinse între 4 și 11 ani, intelectul este legat pozitiv de nivelul lor de competență integrativă auditiv-vizuală. Cea mai semnificativă perioadă pentru dezvoltarea integrării auditiv-vizuale are loc între 5-7 ani. În acest timp, copilul a stăpânit integrarea vizual-kinestezică, iar învățarea vizuală a copilului poate fi aplicată învățării formale axate pe cărți și lectură, mai degrabă decât pe obiecte fizice, afectând astfel intelectul lor. Pe măsură ce scorurile de lectură cresc, copiii sunt capabili să învețe mai mult, iar învățarea lor vizuală s-a dezvoltat pentru a nu se concentra doar asupra obiectelor fizice aflate în imediata apropiere a acestora, ci și pentru a interpreta cuvinte și altele pentru a dobândi cunoștințe citind.
În copilăria mijlocie
Aici clasificăm copilăria mijlocie drept vârsta cuprinsă între 9 și 14 ani. În acest stadiu al dezvoltării normale a copilului, viziunea este clară, iar procesele de învățare sunt bine în curs. Majoritatea studiilor care și-au concentrat eforturile asupra învățării vizuale au constatat că stilurile de învățare vizuale, spre deosebire de stilurile tradiționale de învățare, îmbunătățesc mult totalitatea experienței de învățare a unui student. În primul rând, învățarea vizuală angajează elevii, iar implicarea elevilor este unul dintre cei mai importanți factori care i-au motivat pe elevi să învețe. Imaginile vizuale cresc interesul elevilor prin utilizarea animației grafice și a videoclipurilor. În consecință, s-a constatat că studenții acordă o atenție mai mare materialelor de prelegere atunci când sunt folosite imagini. Cu o atenție sporită la materialul lecției, s-au observat multe rezultate pozitive cu utilizarea tacticii vizuale în sălile de clasă ale elevilor de vârstă mijlocie. Elevii organizează și procesează informațiile mai temeinic atunci când învață vizual, ceea ce îi ajută să înțeleagă mai bine informațiile. Elevii sunt mai predispuși să-și amintească informațiile care sunt învățate cu ajutorul vizualului. Când profesorii au folosit tactici vizuale pentru a preda elevilor de vârstă mijlocie, au descoperit că elevii aveau atitudini mai pozitive cu privire la materialul pe care îl învățau. Elevii au exemplificat, de asemenea, performanțe mai ridicate ale testelor, scoruri de realizare standard mai ridicate, gândire la niveluri care necesită gândire de ordin superior și implicare mai mare. Un studiu a constatat, de asemenea, că învățarea despre evenimente emoționale, cum ar fi Holocaustul, cu ajutorul vizual crește empatia copiilor de vârstă mijlocie.
În adolescență
Maturarea creierului până la vârsta adultă tânără
Materia cenușie este responsabilă pentru generarea impulsurilor nervoase care procesează informațiile creierului, iar materia albă este responsabilă pentru transmiterea acelei informații cerebrale între lobi și afară prin măduva spinării. Impulsurile nervoase sunt transmise de mielină , un material gras care crește în jurul unei celule. Substanța albă are o teacă de mielină (o colecție de mielină), în timp ce substanța cenușie nu, ceea ce permite în mod eficient impulsurilor neuronale să se deplaseze rapid de-a lungul fibrei. Teaca de mielină nu este complet formată decât în jurul vârstei de 24-26 de ani. Acest lucru înseamnă că adolescenții și adulții tineri învață în mod diferit și, ulterior, utilizează adesea ajutoare vizuale pentru a-i ajuta să înțeleagă mai bine subiectele dificile.
Preferințele de învățare pot varia într-un spectru larg. Mai exact, în domeniul învățării vizuale, acestea pot varia între persoanele care preferă să primească instrucțiuni de învățare cu text spre deosebire de cei care preferă să primească instrucțiuni cu grafică. Studenții au fost testați în factori generali, cum ar fi preferința de învățare și capacitatea spațială (fiind capabili să fie abili în crearea, păstrarea și manipularea reprezentărilor spațiale). Studiul a stabilit că persoanele în vârstă de facultate raportează stiluri de învățare eficiente și preferințe de învățare pentru ei înșiși individual. Aceste evaluări personale s-au dovedit exacte, ceea ce înseamnă că autoevaluarea unor factori precum capacitatea spațială și preferința de învățare pot fi măsuri eficiente ale cât de bine învață vizual.
Diferențele dintre sexe
Studiile au indicat că adolescenții învață cel mai bine prin 10 stiluri diferite; lectură, activitate manipulativă, explicația profesorului, stimulare auditivă, demonstrație vizuală, stimulare vizuală (electronică), stimulare vizuală (doar imagini), jocuri, interacțiune socială și experiență personală. Potrivit studiului, bărbații adulți tineri demonstrează o preferință pentru învățare prin activități pe care sunt capabili să le manipuleze, iar femeile adulte tinere arată o preferință mai mare pentru învățare prin notele profesorului vizual sau folosind grafice și prin lectură. Acest lucru sugerează că femeile sunt mai stimulate vizual, interesate de informații despre care pot avea control fizic direct. Pe de altă parte, bărbații învață cel mai bine citind informații și explicându-le într-un mod auditiv.
Lipsa probelor
Deși stilurile de învățare au „o popularitate enormă”, și atât copiii, cât și adulții își exprimă preferințele personale, nu există dovezi că identificarea stilului de învățare al unui elev produce rezultate mai bune și există dovezi semnificative că „ipoteza de înțelegere” larg răspândită (că un student va să învețe cel mai bine dacă este predat într-o metodă considerată adecvată pentru stilul de învățare al elevului respectiv) este invalid. Studiile bine concepute „contrazic categoric ipoteza de întoarcere populară”. În loc să direcționeze instrucțiunile către stilul de învățare „corect”, studenții par să beneficieze cel mai mult de prezentările cu modalități mixte, de exemplu folosind atât tehnici auditive, cât și tehnici vizuale pentru toți elevii.
