Edukacja społeczna - Community education

Edukacja społeczna , znana również jako edukacja oparta na społeczności lub uczenie się i rozwój w społeczności , to programy organizacji mające na celu promowanie uczenia się i pracy nad rozwojem społecznym z jednostkami i grupami w ich społecznościach przy użyciu szeregu metod formalnych i nieformalnych. Wspólną cechą definiującą jest to, że programy i działania są opracowywane w dialogu ze społecznościami i uczestnikami. Celem uczenia się i rozwoju społeczności jest rozwijanie zdolności jednostek i grup w każdym wieku poprzez ich działania, zdolności społeczności do poprawy jakości ich życia. Kluczowe znaczenie ma dla nich ich zdolność do uczestniczenia w procesach demokratycznych.

Edukacja społeczna obejmuje wszystkie te zawody i podejścia, które dotyczą prowadzenia programów edukacyjnych i rozwojowych w społecznościach lokalnych, a nie w instytucjach edukacyjnych, takich jak szkoły, uczelnie i uniwersytety. Ten ostatni jest znany jako formalny system edukacji, podczas gdy edukacja społeczna jest czasami nazywana edukacją nieformalną. Od dawna krytycznie odnosi się do aspektów formalnego systemu edukacji ze względu na niepowodzenia dużej części populacji we wszystkich krajach i szczególnie troszczy się o przenoszenie możliwości uczenia się i rozwoju do biedniejszych obszarów, chociaż można je zapewnić w szerszym zakresie.

Istnieje niezliczona liczba stanowisk, a pracodawcy obejmują władze publiczne i organizacje wolontariackie lub pozarządowe, finansowane przez państwo i niezależne instytucje grantodawcze. Szkoły, uczelnie i uniwersytety mogą również wspierać uczenie się i rozwój społeczności poprzez pracę w społecznościach. Ruch szkół społecznych jest tego gorącym orędownikiem od lat sześćdziesiątych. Niektóre uniwersytety i kolegia od dziesięcioleci prowadzą programy edukacji dorosłych w lokalnych społecznościach. Od lat siedemdziesiątych przedrostek „społeczność” został również przyjęty przez kilka innych zawodów, od pracowników młodzieżowych i pracowników służby zdrowia po planistów i architektów, którzy pracują z grupami i społecznościami znajdującymi się w bardziej niekorzystnej sytuacji i na których wpływ wywarła edukacja społeczna i podejście do rozwoju społeczności.

Wychowawcy społeczni przez wiele lat rozwinęli szereg umiejętności i podejść do pracy w społecznościach lokalnych, w szczególności z osobami w niekorzystnej sytuacji. Obejmują one mniej formalne metody edukacyjne, organizowanie społeczności i umiejętności pracy w grupach. Od lat sześćdziesiątych i siedemdziesiątych poprzez różne programy walki z ubóstwem, zarówno w krajach rozwiniętych, jak i rozwijających się, na praktyków miały wpływ analizy strukturalne dotyczące przyczyn niekorzystnej sytuacji i ubóstwa, tj. Nierówności w podziale bogactwa, dochodów, ziemi itp., A zwłaszcza politycznych. władzy i potrzeby mobilizowania władzy ludzi, aby wpływać na zmianę społeczną. Tak więc wpływ takich pedagogów jak Paulo Friere i jego skupienie się na tej pracy dotyczyło również upolitycznienia ubogich.

W historii edukacji społeczności oraz uczenia się i rozwoju w społeczności Wielka Brytania odegrała znaczącą rolę w goszczeniu dwóch głównych międzynarodowych organów reprezentujących edukację i rozwój społeczności. Chodzi o Międzynarodowe Stowarzyszenie Edukacji Społecznej, które przez wiele lat działało w Community Education Development Centre z siedzibą w Coventry w Wielkiej Brytanii. ICEA i CEDC zostały już zamknięte, a Międzynarodowe Stowarzyszenie na rzecz Rozwoju Społeczności, które nadal ma swoją siedzibę w Szkocji. W latach 90. zastanawiano się, czy te dwa ciała mogą się połączyć. Termin „uczenie się i rozwój w społeczności” nie zyskał popularności w innych krajach. Chociaż podejścia do uczenia się i rozwoju w społeczności są uznawane na całym świecie. Te metody i podejścia zostały uznane za istotne dla lokalnego rozwoju społecznego, gospodarczego, kulturalnego, środowiskowego i politycznego przez takie organizacje jak ONZ , WHO , OECD , Bank Światowy , Rada Europy i UE.

W UK

W Wielkiej Brytanii termin „uczenie się i rozwój w społeczności” jest obecnie szeroko stosowany jako opisujący odrębny sektor zawodów związanych z edukacją i rozwojem w lokalnych społecznościach. W 1999 r. Powstała w Wielkiej Brytanii organizacja odpowiedzialna za ustalanie standardów szkolenia zawodowego dla praktyków edukacji i rozwoju pracujących w lokalnych społecznościach. Organizacja ta nosiła nazwę PAULO - Krajowa Organizacja Szkoleniowa w zakresie uczenia się i rozwoju społeczności. (Został nazwany na cześć Paulo Freire.) Został formalnie uznany przez Davida Blunketa, Sekretarza Stanu ds. Edukacji i Zatrudnienia w Nowym Rządzie Pracy w styczniu 1999 r. Zgromadził szereg interesów zawodowych w ramach jednego krajowego organu ds. Standardów szkoleniowych, jest to edukacja dorosłych, praca z młodzieżą, rozwój społeczności i edukacja rozwojowa. Włączenie rozwoju społeczności było znaczące, ponieważ początkowo nie było pewności, czy przystąpi do NTO ds. Opieki Społecznej.

Community Learning and Development NTO reprezentowało wszystkich głównych pracodawców, związki zawodowe, stowarzyszenia zawodowe i krajowe agencje rozwoju działające w tej dziedzinie z czterech krajów Wielkiej Brytanii. Był to pierwszy raz, kiedy nieformalne zawody edukacyjne w Wielkiej Brytanii łączyły się ze wspólnym celem stworzenia publicznie uznawanego sektora zawodowego w sposób, w jaki nauczyciele szkolni lub wykładowcy szkół wyższych byli od dawna publicznie i oficjalnie uznawani.

Termin `` uczenie się i rozwój w społeczności '' został przyjęty w celu uznania, że ​​wszystkie te zawody były wykonywane głównie w społecznościach lokalnych i że praca ta obejmowała nie tylko zapewnianie mniej formalnego wsparcia w nauce, ale także troskę o szerszy całościowy rozwój tych społeczności - społeczno- ekonomicznie, środowiskowo, kulturowo i politycznie. W efekcie po raz pierwszy połączyło to dwie tradycje. Pierwsza grupa zawodów - nauczyciele dorosłych, osoby pracujące z młodzieżą i pracownicy edukacji środowiskowej zwykle koncentrowała się na zapewnieniu nieformalnego wsparcia edukacyjnego dla osób i grup w społecznościach. Zawsze postrzegali swoją pracę jako edukacyjną. Ta ostatnia grupa - pracownicy społeczni, pracownicy rozwoju społeczności i pedagodzy rozwoju mieli tendencję do skupiania się na społeczno-ekonomicznym i środowiskowym rozwoju tych społeczności. Oba zawody uznały, że mają bardzo podobne wartości, bazę wiedzy i zestawy umiejętności, a to, co je połączyło, to wspólne zaangażowanie we wspieranie uczenia się i działań społecznych.

Łącząc te grupy zawodowe, po raz pierwszy stworzyło to jeden uznany sektor zatrudnienia, zatrudniający prawie 300 000 pracowników zatrudnionych w pełnym i niepełnym wymiarze godzin w Wielkiej Brytanii, z czego około 10% zatrudnionych jest w pełnym wymiarze godzin. NTO nadal uznawała zakres różnych zawodów, na przykład specjalistów, którzy pracują głównie z młodymi ludźmi, ale wszyscy zgodzili się, że mają wspólny zestaw profesjonalnych podejść do swojej pracy.

W 2002 r. Nowy rząd pracy ogłosił, że chce zgrupować organizacje pozarządowe, których było ponad 50, zajmujących się szerokim zakresem zawodów na brytyjskim rynku pracy, w ramach mniejszej liczby tak zwanych rad ds. Umiejętności sektorowych. Utworzono Sektorową Radę ds. Umiejętności o nazwie „Uczenie się przez całe życie” UK Sector Skills Council. PAULO stał się jednym z pięciu odrębnych filarów LLUK, pozostałe to były NTO ds. Dalszej edukacji, uniwersytetów, usług bibliotecznych i informacyjnych oraz edukacji opartej na pracy. Przez prawie dekadę LLUK przeprowadził wiele map rynku pracy, a także ustalił standardy szkolenia zawodowego osób pracujących w obszarze CLD i ogólnie promował tożsamość tego sektora w szerszej polityce publicznej Wielkiej Brytanii oraz w publicznych, pozarządowych i pracodawcy z sektora prywatnego.

Wszystkie rady ds. Umiejętności sektorowych w Wielkiej Brytanii, w tym LLUK, zostały zlikwidowane przez koalicję konserwatystów i liberałów w 2011 r., A w chwili pisania tego tekstu nie ma pewności, czy utrzyma się jeden organ reprezentujący sektor uczenia się i rozwoju społeczności zawodowej. Związek Pracowników Społeczności i Młodzieży, który jest częścią Unite Union w Wielkiej Brytanii, odegrał wiodącą rolę w poprawie warunków pracowników w całym sektorze, ale nigdy nie zdołał reprezentować wszystkich pracowników w sektorze CLD i nie jest szeroko reprezentowany we wszystkich częściach Wielkiej Brytanii.

Rząd szkocki nadal uznaje uczenie się i rozwój w społeczności za odrębny sektor zatrudnienia i od ponad dziesięciu lat wspiera szkolenia w zakresie CLD dla osób pragnących pracować zawodowo w tej dziedzinie. Istnieje zespół HMI (Her Majesties Inspectors), który kontroluje jakość dostaw przez pracodawców. W 2007 r. Szkocki rząd powołał Scottish Standards Council for Community Learning and Development. Organizacja ta nadzoruje standardy jakości w zakresie szkolenia zawodowego personelu pracującego w tej dziedzinie, w tym walidację i zatwierdzanie kursów szkolenia zawodowego i wprowadza system rejestracji zawodowej dla takich wykwalifikowanych praktyków. Kontynuował wiele prac dawnego LLUK, który działał w Szkocji.

W chwili obecnej podobne Rady ds. Standardów CLD nie zostały utworzone w innych częściach Wielkiej Brytanii i wydaje się, że sektor poza Szkocją ponownie staje się bardziej rozdrobniony. W przeciwieństwie do sektora edukacji formalnej, w Wielkiej Brytanii praktycznie nie ma przepisów, które uzasadniałyby potrzebę zapewnienia i finansowania uczenia się i rozwoju w społeczności. W rezultacie był narażony na cięcia wydatków publicznych z powodu recesji, w szczególności na projekty postrzegane jako zbyt radykalne.

Priorytety krajowe

W Szkocji opracowano trzy krajowe priorytety dotyczące uczenia się i rozwoju społeczności:

Osiągnięcie poprzez naukę dla dorosłych

Podnoszenie standardów osiągnięć w uczeniu się dorosłych poprzez możliwości uczenia się przez całe życie w społeczności, obejmujące podstawowe umiejętności czytania, pisania, liczenia, komunikacji, pracy z innymi, rozwiązywania problemów i technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT).

Osiągnięcie poprzez naukę dla młodych ludzi

Angażowanie młodych ludzi w celu ułatwienia ich rozwoju osobistego, społecznego i edukacyjnego oraz umożliwienia im zdobycia głosu, wpływu i miejsca w społeczeństwie.

Osiągnięcie poprzez budowanie potencjału społeczności

Budowanie potencjału i wpływu społeczności poprzez umożliwienie ludziom rozwijania pewności siebie, zrozumienia i umiejętności wymaganych do wpływania na podejmowanie decyzji i świadczenie usług.

Zasady i kompetencje

Kompetentni pracownicy CLD zapewnią, że ich praca wspiera zmiany społeczne i sprawiedliwość społeczną oraz opiera się na wartościach CLD. Ich podejście jest oparte na współpracy, przeciwdziałaniu dyskryminacji i zorientowaniu na równość, a także współpracują z różnymi osobami, społecznościami miejsc lub zainteresowań, gdy jest to właściwe lub nie jest właściwe. Głównym elementem ich praktyki jest walka z dyskryminacją i jej konsekwencjami oraz praca z jednostkami i społecznościami nad kształtowaniem działań edukacyjnych i rozwojowych, które poprawiają jakość życia i strefę wpływów. Mają dobre umiejętności interpersonalne i umiejętności słuchania, a ich praktyka pokazuje, że cenią i szanują wiedzę, doświadczenie i aspiracje zaangażowanych osób.

Rząd Szkocji wprowadził następujący zestaw zasad, na których powinny opierać się działania związane z uczeniem się i rozwojem społeczności:

1. Empowerment - zwiększanie zdolności jednostek i grup do wpływania na kwestie, które dotyczą ich i ich społeczności;
2. Partycypacja - wspieranie ludzi w podejmowaniu decyzji;
3. Integracja, równość szans i przeciwdziałanie dyskryminacji - uznanie, że niektórzy ludzie mogą potrzebować dodatkowego wsparcia, aby pokonać napotykane bariery;
4. Samostanowienie - wspieranie prawa ludzi do dokonywania własnych wyborów; i
5. Partnerstwo - uznanie, że wiele agencji może przyczynić się do rozwoju CLD, aby zapewnić efektywne wykorzystanie zasobów.

Model Wisconsin

Filozoficzne podstawy tworzenia programów edukacji społeczności są zawarte w pięciu komponentach Modelu Edukacji Społecznej Wisconsin . Model zapewnia ramy procesu dla lokalnych okręgów szkolnych w celu wdrożenia lub wzmocnienia edukacji społecznej. Zestaw Zasad Edukacji Społecznej został opracowany przez Larry'ego Horynę i Larry'ego Deckera dla Narodowej Koalicji na rzecz Edukacji Społecznej w 1991 roku. Obejmują one:

1. Samostanowienie: Lokalna ludność jest w stanie najlepiej zidentyfikować potrzeby i pragnienia społeczności. Rodzice, jako pierwsi i najważniejsi nauczyciele dzieci, mają zarówno prawo, jak i obowiązek uczestniczenia w edukacji swoich dzieci.
2. Samopomoc: najlepiej służy ludziom, gdy zachęca się i wzmacnia ich zdolność do samodzielnego pomagania sobie. Kiedy ludzie biorą na siebie coraz większą odpowiedzialność za własne dobro, zyskują niezależność, a nie zależność.
3. Rozwój przywództwa: Identyfikacja, rozwój i wykorzystanie zdolności przywódczych lokalnych mieszkańców są warunkami wstępnymi ciągłej samopomocy i wysiłków na rzecz poprawy społeczności.
4. Lokalizacja: usługi, programy, wydarzenia i inne możliwości zaangażowania społecznego, które są najbliżej miejsca zamieszkania, mają największy potencjał do wysokiego poziomu uczestnictwa publicznego. Tam, gdzie to możliwe, działania te powinny być zdecentralizowane do miejsc łatwego dostępu publicznego.
5. Zintegrowane świadczenie usług: Organizacje i agencje działające dla dobra publicznego mogą wykorzystywać swoje ograniczone zasoby, osiągać własne cele i lepiej służyć społeczeństwu poprzez nawiązywanie bliskich relacji roboczych z innymi organizacjami i agencjami o podobnych celach.
6. Maksymalne wykorzystanie zasobów: Fizyczne, finansowe i ludzkie zasoby każdej społeczności powinny być ze sobą połączone i wykorzystywane w pełni, jeśli mają być zaspokojone różnorodne potrzeby i interesy społeczności.
7. Integracja: Segregacja lub izolacja ludzi ze względu na wiek, dochód, płeć, rasę, pochodzenie etniczne, religię lub inne czynniki hamuje pełny rozwój społeczności. Programy, działania i usługi społeczne powinny obejmować możliwie jak najszerszy przekrój mieszkańców społeczności.
8. Reakcja: Instytucje publiczne mają obowiązek opracowywania programów i usług, które odpowiadają na stale zmieniające się potrzeby i interesy ich wyborców.
9. Uczenie się przez całe życie: Nauka rozpoczyna się w momencie narodzin i trwa aż do śmierci. Formalne i nieformalne możliwości uczenia się powinny być dostępne dla mieszkańców w każdym wieku w różnych środowiskach społecznych.

Rola specjalisty

Rola społecznego specjalisty ds. Uczenia się i rozwoju zależy w pewnym stopniu od obranej ścieżki kariery. Na przykład osoba pracująca z młodymi ludźmi może mieć inne priorytety niż osoba pracująca z dorosłymi; jednak wyniki są bardzo podobne w tym sensie, że oba będą miały na celu promowanie bardziej sprawiedliwego społecznie i równego społeczeństwa. Społeczne uczenie się i rozwój to rozległa dziedzina pracy, a zakres kategorii zawodów jest szeroki i może obejmować: Pracownik informacji młodzieżowej, wolnostojący Pracownik młodzieżowy, Pracownik artystyczny społeczności, Pracownik środowiskowy, Pracownik ds. Planowania społeczności lokalnych, itp.

Społeczni pracownicy zajmujący się edukacją i rozwojem powinni postrzegać siebie jako osoby pracujące z ludźmi, a nie dla nich. Empatia ma kluczowe znaczenie dla zrozumienia problemów, z jakimi borykają się osoby, z którymi pracują, i ważne jest, aby angażowali się w sposób, który nie zastrasza ludzi ani nie stawia pracownika w pozycji patrzenia z góry na tych, z którymi pracują.

Rola pracownika środowiskowego zajmującego się uczeniem się i rozwojem znacznie różni się od roli formalnego edukatora, takiego jak nauczyciel. Społeczni pracownicy zajmujący się edukacją i rozwojem nie stosują się do programu nauczania, ponieważ pozwalają ludziom, z którymi pracują, na kształtowanie własnego sposobu uczenia się i uważa się, że każda osoba ma zdolność osiągnięcia pełnego potencjału życiowego. Podejście do uczenia się i rozwoju w społeczności jest prawdopodobnie bardziej efektywnym sposobem uczenia się, ponieważ każda osoba ma swój własny, niepowtarzalny sposób uczenia się, a pracownicy zajmujący się uczeniem się i rozwojem w społeczności szukają najlepszej możliwej metody, która pasuje do jednostki. Podejścia do uczenia się i rozwoju w społeczności są stopniowo wdrażane w pewnym stopniu w szkołach i wielu innych agencjach oraz wykorzystują w swojej pracy podejście do uczenia się i rozwoju w społeczności.

W Kanadzie uniwersytet w Albercie stworzył wspólnotowy program Bachelor of Education, mający na celu przygotowanie nauczycieli do edukacji w społecznościach wiejskich, co czyni go pierwszym programem uniwersyteckim w Kanadzie, który ma na celu przygotowanie nauczycieli do edukacji w społecznościach wiejskich.

Kwalifikacje

Zawodowi pedagodzy społeczni lub pracownicy zajmujący się uczeniem się i rozwojem społecznym zwykle posiadają tytuł zawodowy w zakresie edukacji społecznej lub uczenia się i rozwoju w społeczności, w zależności od kursu oferowanego na uniwersytecie, który kończą. W Szkocji kwalifikacje mogą być zatwierdzane przez Radę ds. Standardów w zakresie uczenia się i rozwoju w społeczności. Oznacza to, że kurs został oceniony przez grupę rówieśników - Panel Akceptacyjny. Kurs musi mieć element ćwiczeń obejmujący łącznie 40% kursu, aby uzyskać aprobatę. Więcej szczegółów na temat procesu zatwierdzania i lista zatwierdzonych kwalifikacji jest dostępnych na stronie internetowej Rady ds. Standardów www.cldstandardscouncil.org.uk Aby uzyskać dostęp do tego kursu, zazwyczaj pożądana jest historia wolontariatu.

Wiele osób pracujących w dziedzinie uczenia się i rozwoju społeczności będzie to robić dobrowolnie. Osoby te są zwykle zachęcane do ukończenia opartej na miejscu pracy alternatywy dla studiów w pełnym wymiarze godzin. Inni na stanowiskach płatnych mogą posiadać kwalifikacje odpowiednie w tej dziedzinie. Osoby te będą również zachęcane do studiowania w celu uzyskania stopnia naukowego w zakresie edukacji społecznej.

Niektóre instytucje uniwersyteckie oferują stopnie podyplomowe z edukacji społecznej, takie jak MA, MSc, PGDip, PGCert itp.

Demokracja uczestnicząca

Udział młodzieży

W krajach, w których istnieją demokratyczne rządy, zachęca się ludzi do głosowania na kogoś, kto będzie ich reprezentował. W dzisiejszym społeczeństwie maleje zainteresowanie polityką młodego pokolenia, co może mieć negatywny wpływ na naszą demokrację i system polityczny w nadchodzących latach. Uczenie się i rozwój w społeczności może zachęcić młodych ludzi do większego zainteresowania polityką i pomóc im wpływać na decyzje, które mają wpływ na ich życie.

W wielu częściach świata powołano młodzieżowe organizacje parlamentarne, aby umożliwić młodym ludziom debatę na tematy, które dotyczą ich i innych członków ich społeczności. Młodzi ludzie dobrowolnie angażują się w te organizacje i czasami są wybierani w demokratycznym systemie głosowania. Młodzi ludzie są sercem tych organizacji i zwykle są zaangażowani w zarządzanie i rozwój. Większość tych organizacji jest wspomagana przez pracowników przeszkolonych w zakresie uczenia się i rozwoju w społeczności; jednak rola personelu polega głównie na ułatwianiu i udzielaniu wsparcia, ale nie na ingerencji.

Organizacje te pozwalają młodym ludziom uzyskać głos, wpływać na decydentów, którzy mają wpływ na ich życie, a także zapewniają im poczucie własnej wartości i miejsce w społeczeństwie.

W Wielkiej Brytanii przykładami takich organizacji są: Parlament Młodzieży Zjednoczonego Królestwa (UKYP); w Szkocji - Scottish Youth Parliament (SYP); w Walii Zgromadzenie Dzieci i Młodzieży w Walii; aw Irlandii Północnej - Forum Młodzieży Irlandii Północnej . W Kanadzie przykłady obejmują Youth Parliament of Manitoba (YPM), Saskatchewan Youth Parliament (SYP), TUXIS Parliament of Alberta (TUXIS) i British Columbia Youth Parliament (BCYP).

Udział rodziców

Podziały kulturowe i myślenie deficytowe tworzą wzajemną nieufność między zmarginalizowanymi rodzicami a szkołami, co z kolei tworzy bariery dla aktywnego zaangażowania rodziców z marginesu w edukację ich dzieci. Badania pokazują również, że rodzice o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym odgrywają aktywną i bezpośrednią rolę w edukacji swoich dzieci i częściej wpływają na politykę szkolną, która wpływa na edukację ich dzieci, podczas gdy rodzice o niskim statusie społeczno-ekonomicznym odgrywają pośrednią rolę w edukacji dzieci. ich dzieci i rzadziej mają wpływ na politykę szkolną, która ma wpływ na edukację ich dzieci. Różnica między zaangażowaniem edukacyjnym rodziców wśród rodziców o wyższym statusie społeczno-ekonomicznym i rodziców o niższym statusie społeczno-ekonomicznym skutkuje bardziej spersonalizowaną edukacją, która zaspokaja potrzeby dzieci z wyższych środowisk społeczno-ekonomicznych i bardziej wyalienowanych i ogólnych systemów edukacji / polityki dotyczące uczniów z niższych środowisk społeczno-ekonomicznych.

Poniższe praktyki są niezbędne, aby udział rodziców i społeczności w edukacji ich podopiecznych był skuteczny; uczniowie przychodzą do szkoły zdrowi i gotowi do nauki, rodzice udzielają szkołom wsparcia finansowego i / lub materialnego, istnieje częsta komunikacja między rodzicami a władzami szkolnymi, rodzice mają znaczące autorytety w szkołach, a także pomagają w nauczaniu swoich dzieci. Domowe zaangażowanie rodziców w edukację, takie jak tworzenie sprzyjającego środowiska uczenia się w domu, pomaganie dzieciom w wykonywaniu zadań, pomaganie dzieciom w rozwijaniu umiejętności poznawczych i innych umiejętności szkolnych oraz motywowanie ich do osiągania dobrych wyników w szkole, wspiera sukces uczniów. Badania pokazują, że multimodalne i skuteczne zaangażowanie rodziców migrantów w edukację ich dzieci zwiększa wyniki testów takich uczniów, a także wykazuje duże sukcesy uczniów, nawet po uwzględnieniu zdolności akademickich i statusu społeczno-ekonomicznego.

Stereotypy rasowe urzędników szkolnych, stereotypy klasowe, uprzedzenia i postawy dotyczące zaangażowania rodziców w edukację ich dzieci utrudniają urzędnikom szkolnym angażowanie rodziców jako partnerów w edukacji ich dzieci. Ponadto biurokracja w publicznych systemach edukacji utrudnia rodzicom opowiadanie się za zmianami, które przyniosłyby korzyści ich dzieciom. Formalnie zorganizowane stowarzyszenia rodziców w szkołach, które dążą do zwiększenia zaangażowania rodziców, ignorują kulturowe i społeczno-ekonomiczne potrzeby mniejszości, przyczyniając się w ten sposób do tworzenia barier w zaangażowaniu rodziców, zwłaszcza w przypadku rodziców zmarginalizowanych. Badania pokazują, że duża liczba zmarginalizowanych rodziców nie angażuje się aktywnie w edukację swoich dzieci. Istnieje również duża rozbieżność między retoryką najlepszych praktyk zaangażowania rodziców a rzeczywistymi praktykami zaangażowania rodziców. Skuteczne zaangażowanie rodziców w edukację ich dzieci obejmuje; rodzicielstwo, komunikacja, wolontariat, korepetycje domowe, zaangażowanie w podejmowanie decyzji i współpraca ze społecznością. Skuteczne zaangażowanie rodziców traktuje i / lub czyni urzędników szkolnych i rodziców partnerami w edukacji ich dzieci.

Zobacz też

• Rozwój społeczny
• Kształcenie ustawiczne
• Bank Młodzieży

Bibliografia

Linki zewnętrzne

• Community Learning & Development Scotland . Rząd Szkocji . Źródło 2009-12-12 .
• Zasady edukacji społeczności . Departament Nauczania Publicznego stanu Wisconsin. Zarchiwizowane od oryginału w dniu 2006-08-31 . Źródło 2008-05-08 .
• Wspieranie edukacji poprzez zaangażowanie społeczności z Sienną Wildfield (TEDx Talk) . Hilltown Families.
• Hilltown Families .

Dalsza lektura