Kognitiv utvikling - Cognitive development

For det akademiske tidsskriftet, se Kognitiv utvikling .

Kognitiv utvikling er et studieretning innen nevrovitenskap og psykologi med fokus på et barns utvikling når det gjelder informasjonsbehandling, konseptuelle ressurser, perseptuell ferdighet, språkopplæring og andre aspekter ved den utviklede voksne hjernen og kognitiv psykologi . Kvalitative forskjeller mellom hvordan et barn behandler sin våkne opplevelse og hvordan en voksen behandler sin våkne opplevelse, blir anerkjent (som objektbestandighet , forståelse av logiske relasjoner og årsak-virkning-resonnement hos barn i skolealder). Kognitiv utvikling er definert som fremveksten av evnen til bevisst å kjenne, forstå og artikulere deres forståelse i voksen termer. Kognitiv utvikling er hvordan en person oppfatter, tenker og får forståelse for sin verden gjennom forholdet mellom genetiske og lærende faktorer. Det er fire stadier for kognitiv informasjonsutvikling. De er, resonnement, intelligens, språk og minne. Disse stadiene starter når babyen er omtrent 18 måneder gammel, de leker med leker, lytter til foreldrene snakke, de ser på tv, alt som fanger oppmerksomheten deres bidrar til å bygge deres kognitive utvikling.

Jean Piaget var en stor kraft som etablerte dette feltet, og dannet sin " teori om kognitiv utvikling ". Piaget foreslo fire stadier av kognitiv utvikling: den sensorimotoriske , preoperasjonelle , konkrete operasjonelle og formelle operative perioden. Mange av Piagets teoretiske påstander har siden falt i unåde. Hans beskrivelse av de mest fremtredende endringene i kognisjon med alderen er generelt fortsatt akseptert i dag (f.eks. Hvordan tidlig oppfatning beveger seg fra å være avhengig av konkrete, ytre handlinger. Senere kan abstrakt forståelse av observerbare aspekter av virkeligheten fanges opp, noe som fører til oppdagelsen av underliggende abstrakte regler og prinsipper, vanligvis fra ungdomsårene)

De siste årene har imidlertid alternative modeller blitt avansert, inkludert informasjonsbehandlingsteori , neo-Piagetianske teorier om kognitiv utvikling , som tar sikte på å integrere Piagets ideer med nyere modeller og begreper innen utviklings- og kognitiv vitenskap, teoretisk kognitiv nevrovitenskap og sosial -konstruktivistiske tilnærminger. En annen slik modell for kognitiv utvikling er Bronfenbrenners økologiske systemteori. En stor kontrovers i kognitiv utvikling har vært " natur kontra næring ", dvs. spørsmålet om kognitiv utvikling hovedsakelig bestemmes av et individs medfødte kvaliteter ("natur"), eller av deres personlige erfaringer ("næring"). Imidlertid er det nå anerkjent av de fleste eksperter at dette er en falsk dikotomi : det er overveldende bevis fra biologiske og atferdsmessige vitenskaper om at genaktivitet fra de tidligste punktene i utviklingen samhandler med hendelser og opplevelser i miljøet.

Historisk opprinnelse: Historien og teorien om kognitiv utvikling

Jean Piaget er ubønnhørlig knyttet til kognitiv utvikling, da han var den første som systematisk studerte utviklingsprosesser. Til tross for at han var den første som utviklet en systemisk studie av kognitiv utvikling, var Piaget ikke den første som teoretiserte om kognitiv utvikling. Noen få som er verdt å nevne er inkludert i tabellen nedenfor. Det er ment å være en mer inkluderende liste over forskere som har studert prosessene for å tilegne seg mer komplekse måter for kognitiv utvikling gjennom hele levetiden:

Teoretiker DOB/død Bidrag til kognitiv utvikling
Jean-Jacques Rousseau 1712–1778 Skrev Emile, eller om utdanning i 1762. Han diskuterer barndommens utvikling som skjer i tre stadier. Første trinn, opp til 12 år, blir barnet guidet av følelser og impulser. Den andre fasen, i alderen 12–16 år, begynner barnets fornuft å utvikle seg. I den tredje og siste fasen, 16 år og eldre, utvikler barnet seg til en voksen.
James Sully 1842–1923 Skrev flere bøker om barndomsutvikling, inkludert Studies of Childhood og Children's Way. Han brukte en detaljert observasjonsstudiemetode med barna. Samtidsforskning i barneutvikling gjentar faktisk observasjoner og observasjonsmetoder, oppsummert av Sully i Studies of Childhood, for eksempel speilteknikk.
Sigmund Freud 1856–1939 Utviklet teori om psykoseksuell utvikling som indikerer at barn må gjennom flere stadier når de utvikler sine kognitive ferdigheter.
Lev Vygotsky 1896–1934 Spesialområde var utviklingspsykologi. Hovedbidraget er den noe kontroversielle " sonen for proksimal utvikling " (ZPD) som sier at lek skal være barns hovedaktivitet, ettersom dette er deres viktigste kilde til utvikling når det gjelder emosjonell, frivillig og kognitiv utvikling. ZPD er bindeleddet mellom barns læring og kognitiv utvikling.
Maria Montessori 1870–1952 Hun begynte sin karriere med å jobbe med utviklingshemmede barn i 1897, og utførte deretter observasjon og eksperimentell forskning på barneskoler. Skrev oppdagelsen av barnet. Diskuterte de fire utviklingsplanene: fødsel – 6, 6–12, 12–18 og 18–24. The Montessori Method har nå tre utviklingshemmede-menings aldersgrupper: 2-2,5, 2,5-6 og 6-12. Hun jobbet med menneskelig oppførsel hos eldre barn, men publiserte bare forelesningsnotater om emnet.
Arnold Gesell 1880–1961 Skaper av Developmental Maturational Theory of Development. Gesell sier at utvikling skjer på grunn av biologiske arvelige trekk som genetikk og barn vil nå utviklingsmilepæler når de er klare til å gjøre det i en forutsigbar sekvens. På grunn av sin utviklingsteori, utviklet han en utviklingsskala som brukes i dag kalt Gesell Developmental Schedule (GDS) som gir foreldre, lærere, leger og andre relevante mennesker en oversikt over hvor et spedbarn eller barn faller på utviklingsspekteret .
Jean Piaget 1896–1980 Piaget var den første psykologen og filosofen som stemplet denne typen studier som "kognitiv utvikling". Andre forskere, i flere disipliner, hadde studert utvikling hos barn før, men Piaget blir ofte kreditert som den første som gjorde en systematisk studie av kognitiv utvikling og ga den navnet. Hans viktigste bidrag er sceneteorien om barns kognitive utvikling. Han publiserte også sine observasjonsstudier av kognisjon hos barn, og laget en rekke enkle tester for å avsløre forskjellige kognitive evner hos barn.
Erik Erikson 1902–1994 Erik Erikson, en ny-freudianer, fokuserte på hvordan barn utvikler personlighet og identitet. Selv om han er en samtid av Freud, er det et større fokus på sosiale opplevelser som oppstår over hele levetiden, i motsetning til barndommen utelukkende, som bidrar til hvordan personlighet og identitet dukker opp. Hans rammeverk bruker åtte systematiske stadier som alle barn må passere.
Urie Bronfenbrenner 1917–2005 Bronfenbrenner utviklet teorien om økologiske systemer som identifiserer ulike nivåer i et barns miljø. Hovedfokuset for denne teorien fokuserer på kvaliteten og konteksten i et barns miljø. Bronfenbrenner antyder at når et barn blir eldre, blir samspillet mellom de forskjellige nivåene i miljøet mer komplekst på grunn av at kognitive evner utvides.
Lawrence Kohlberg 1927–1987 Skrev teorien om stadier av moralsk utvikling, som utvidet Piagets funn av kognitiv utvikling og viste at de fortsetter gjennom levetiden. Kohlbergs seks stadier følger Piagets konstruktivistiske krav ved at disse stadiene ikke kan hoppes over, og det er svært sjelden å gå tilbake i etapper. Bemerkelsesverdige verk: Moral Stages and Moralization: The Cognitive-Development Approach (1976) og Essays on Moral Development (1981)

Piagets teori om kognitiv utvikling

Hovedartikkel: Piagets teori om kognitiv utvikling

Jean Piaget (1896–1980) mente at mennesker beveger seg gjennom utviklingstrinn som lar dem tenke på nye, mer komplekse måter.

Sensomotorisk scene

Den første fasen i Piagets stadier av kognitiv utvikling er det sensorimotoriske stadiet. Dette stadiet varer fra fødsel til to år. I løpet av dette stadiet mangler atferd en følelse av tanke og logikk. Atferd beveger seg gradvis fra å handle på arvelige reflekser til å samhandle med miljøet med et mål for øye og å kunne representere den ytre verden på slutten.

Det sensorimotoriske stadiet er delt inn i seks deltrinn som forklarer den gradvise utviklingen av spedbarn fra fødsel til alder 2. Når barnet får evnen til å mentalt representere virkeligheten, begynner barnet overgangen til utviklingsstadiet før operasjonen.

Født til en måned

Hvert barn blir født med arvelige reflekser som de bruker for å få kunnskap og forståelse om miljøet. Eksempler på disse refleksene inkluderer griping og suging.

1–4 måneder

Barn gjentar atferd som skjer uventet på grunn av refleksene. For eksempel kommer et barns finger i kontakt med munnen og barnet begynner å suge på den. Hvis følelsen er behagelig for barnet, vil barnet prøve å gjenskape oppførselen. Spedbarn bruker sine første reflekser (gripe og suge) for å utforske miljøet og lage skjemaer. Skjemaer er grupper av lignende handlinger eller tanker som brukes gjentatte ganger som svar på miljøet. Når et barn begynner å lage skjemaer, bruker de overnatting og assimilering for å bli gradvis tilpasset verden. Assimilering er når et barn reagerer på en ny hendelse på en måte som er i samsvar med et eksisterende skjema. For eksempel kan et spedbarn assimilere en ny bamse i å sette ting i munnen og bruke refleksene sine for å få bamsen til å gå inn i munnen. Overnatting er når et barn enten endrer et eksisterende skjema eller danner et helt nytt skjema for å håndtere et nytt objekt eller en hendelse. For eksempel kan et spedbarn måtte åpne munnen bredere enn vanlig for å få plass til bamsen.

5–8 måneder

Barnet har en opplevelse med en ekstern stimulans som de synes er hyggelig, så de prøver å gjenskape den opplevelsen. For eksempel treffer et barn ved et uhell mobilen over barnesengen og liker å se den snurre. Når det stopper begynner barnet å gripe tak i objektet for å få det til å snurre igjen. På dette stadiet dannes vaner fra generelle skjemaer som barnet har skapt, men det er ennå ikke, fra barnets synspunkt, noen differensiering mellom midler og mål. Barn kan ikke også fokusere på flere oppgaver samtidig, og bare fokusere på oppgaven. Barnet kan skape en vane med å snurre mobilen i barnesengen, men de prøver fortsatt å finne ut metoder for å nå mobilen for å få den til å snurre på den måten de synes er hyggelig. Når det er en annen distraksjon (si at forelder går i rommet) vil babyen ikke lenger fokusere på mobilen. Leker bør gis til spedbarn som reagerer på et barns handlinger for å hjelpe til med å fremme deres undersøkende instinkter. For eksempel spiller et leketøy en sang når du trykker på en knapp, og så dukker det opp et bilde hvis du trykker på en annen knapp.

8–12 måneder

Atferd vil bli vist av en grunn fremfor en tilfeldighet. De begynner å forstå at en handling kan forårsake en reaksjon. De begynner også å forstå objektets permanentitet , som er erkjennelsen av at objekter fortsetter å eksistere når de fjernes fra synet. For eksempel: Babyen vil ha en rangle, men teppet er i veien. Barnet flytter teppet for å få ranglet. Nå som spedbarnet kan forstå at objektet fortsatt eksisterer, kan de skille mellom objektet og opplevelsen av objektet. Ifølge psykolog David Elkind, "En intern representasjon av det fraværende objektet er den tidligste manifestasjonen av den symbolske funksjonen som gradvis utvikler seg i løpet av det andre leveåret hvis aktiviteter dominerer neste fase av mental vekst."

12–18 måneder

Handlinger skjer bevisst med en viss variasjon. For eksempel trommer en baby på en gryte med en treskje, deretter trommer på gulvet, deretter på bordet.

18–24 måneder

Barn begynner å bygge mentale symboler og begynner å delta i late -lek. For eksempel blander et barn ingrediensene sammen, men har ikke en skje, så de later som om de bruker en eller bruker en annen gjenstand til å erstatte skjeen. Symbolisk tanke er en representasjon av objekter og hendelser som mentale enheter eller symboler som bidrar til å fremme kognitiv utvikling og dannelse av fantasi. I følge Piaget begynner spedbarnet å handle på intelligens i stedet for vane på dette tidspunktet. Sluttproduktet etableres etter at barnet har forfulgt de riktige midler. Midlene dannes ut fra skjemaene som er kjent av barnet. Barnet begynner å lære å bruke det det har lært de to første årene for å utvikle og utforske miljøet sitt ytterligere.

Føroperativ fase

Varer fra 2 år til 6 eller 7. Den kan karakteriseres på to litt forskjellige måter. I sitt tidlige arbeid, før han hadde utviklet sin strukturalistiske teori om kognisjon, beskrev Piaget barnets tanker i denne perioden som styrt av prinsipper som egosentrisme, animisme og andre lignende konstruksjoner. Egosentrisme er når et barn bare kan se en bestemt situasjon på sin egen måte. Man kan ikke forstå at andre mennesker har andre synspunkter og oppfatninger av scenarier. Animisme er når et individ gir et livløst objekt menneskelignende kvaliteter. Et individ tror vanligvis at dette objektet har menneskelige følelser, tanker og intensjoner. Når han hadde foreslått sin strukturalistiske teori, karakteriserte Piaget barnet før operasjonen som mangler de kognitive strukturene som det konkrete operasjonsbarnet hadde. Fraværet av disse strukturene forklarer delvis oppførselen Piaget tidligere hadde beskrevet som egosentrisk og animistisk, for eksempel manglende evne til å forstå at et annet individ kan ha forskjellige emosjonelle reaksjoner på lignende opplevelser. På dette stadiet blir barn også stadig flinkere til å bruke symboler, noe som fremgår av økningen i lek og late.

Betongdriftsfase

Varer fra 6 eller 7 år til ca 12 eller 13. I løpet av dette stadiet kan barnets kognitive strukturer preges av virkeligheten. Piaget hevder at de samme generelle prinsippene kan skelnes i et bredt spekter av atferd. En av de mest kjente prestasjonene på dette stadiet er bevaring. I et typisk bevaringseksperiment blir et barn bedt om å bedømme om to mengder er like eller ikke - for eksempel to like store mengder væske i et kort og høyt glass. Et føroperasjonelt barn vil vanligvis bedømme det høyere, tynnere glasset for å inneholde mer, mens et konkret operasjonelt barn vil bedømme beløpene som fortsatt er de samme. Evnen til å resonnere på denne måten gjenspeiler utviklingen av et bevaringsprinsipp.

Formell driftsfase

Dette stadiet varer fra 12 eller 13 til voksen alder, når folk går videre fra logiske resonnementer med konkrete eksempler til abstrakte eksempler. Behovet for konkrete eksempler er ikke lenger nødvendig fordi abstrakt tenkning kan brukes i stedet. På dette stadiet er ungdom også i stand til å se seg selv i fremtiden og kan forestille seg det ideelle livet de ønsker å forfølge. Noen teoretikere mener at det formelle operative stadiet kan deles inn i to underkategorier: tidlig formell operasjonell og sen formell operasjonstank. Tidlige formelle operasjonelle tanker kan bare være fantasier, men ettersom ungdommer går videre til sent formell operativ tanke, endrer livserfaringene de har møtt disse fantasitankene til realistiske tanker.

Kritikk

Mange av Piagets påstander har falt i unåde. For eksempel hevdet han at små barn ikke kan spare tall. Imidlertid viste ytterligere eksperimenter at barn ikke virkelig forsto hva som ble spurt om dem. Når eksperimentet er gjort med godteri, og barna blir spurt om hvilket sett de vil ha i stedet for å måtte fortelle en voksen hva som er mer, viser de ingen forvirring om hvilken gruppe som har flere varer. Piaget hevder at barnet ikke kan bevare tall hvis det ikke forstår en-til-en-korrespondanse. Det må være mer informasjon og eksperimenter om barn forstår tall og mengder slik vi gjør.

Piagets teori om kognitiv utvikling ender på det formelle operasjonelle stadiet som vanligvis utvikles i tidlig voksen alder. Den tar ikke hensyn til senere stadier av voksen kognitiv utvikling som beskrevet av for eksempel professor ved Harvard University Robert Kegan .

Andre teoretiske perspektiver på kognitiv utvikling

Lev Vygotskys sosiokulturelle teori

Lev Vygotskys (1896-1934) teori er basert på sosial læring som det viktigste aspektet av kognitiv utvikling. I Vygotskys teori er voksne svært viktige for små barns utvikling. De hjelper barn med å lære gjennom mekling, som er å modellere og forklare konsepter. Sammen mestrer voksne og barn begreper om deres kultur og aktiviteter. Vygotsky trodde vi får våre komplekse mentale aktiviteter gjennom sosial læring. En betydelig del av Vygotskys teori er basert på sonen for proksimal utvikling, som han mener er når den mest effektive læringen finner sted. Den proksimale utviklingssone er det et barn ikke kan oppnå alene, men kan oppnå ved hjelp av en MKO (mer kunnskapsrike andre). Vygotsky mente også at kultur er en veldig viktig del av kognitiv utvikling som språk, skriving og tellesystem som brukes i den kulturen. Et annet aspekt ved Vygotskys teori er privat tale. Privat tale er når en person snakker til seg selv for å hjelpe seg selv med å løse problemer. Stillas eller støtte til et barn og deretter sakte fjerne støtte og la barnet gjøre mer på egen hånd over tid er også et aspekt av Vygotskys teori.

Spekulerte kjenselsystemer for kognisjon

Empirikere studerer hvordan disse ferdighetene kan læres på så kort tid. Debatten handler om hvorvidt disse systemene læres av generelle læringsenheter eller domenespesifikk kognisjon. Mange moderne kognitive utviklingspsykologer, som erkjenner at begrepet "medfødt" ikke stemmer overens med moderne kunnskap om epigenese, nevrobiologisk utvikling eller læring, favoriserer et ikke-nativistisk rammeverk. Forskere som diskuterer "kjernesystemer" spekulerer ofte i forskjeller i tenkning og læring mellom foreslåtte domener.

Forskere som setter et sett med såkalte "kjernedomener" antyder at barn har en medfødt følsomhet for bestemte typer informasjonsmønstre. De som ofte siteres inkluderer:

Nummer

Spedbarn ser ut til å ha to systemer for å håndtere tall. Den ene omhandler små tall, ofte kalt subitizing . En annen omhandler større tall på en omtrentlig måte.

Rom

Svært små barn ser ut til å ha noen ferdigheter i navigasjon. Denne grunnleggende evnen til å utlede retningen og avstanden til usynlige steder utvikler seg på måter som ikke er helt klare. Det er imidlertid noen bevis for at det innebærer utvikling av komplekse språkkunnskaper mellom 3 og 5 år. Det er også bevis på at denne ferdigheten er viktigere avhengig av visuell opplevelse, fordi medfødte blinde individer har vist seg å ha nedsatt evne til å utlede nye veier mellom kjente steder.

Visuell oppfatning

En av de opprinnelige nativistiske kontra empiristiske debattene var dybdeoppfatning . Det er noen bevis på at barn under 72 timer kan oppfatte så komplekse ting som biologisk bevegelse . Imidlertid er det uklart hvordan visuell opplevelse de første dagene bidrar til denne oppfatningen. Det er langt mer utførlige aspekter ved visuell oppfatning som utvikler seg i barndommen og videre.

Essensialisme

Små barn ser ut til å være disponert for å tenke på biologiske enheter (f.eks. Dyr og planter) på en essensialistisk måte. Dette betyr at de forventer at slike enheter (i motsetning til f.eks. Artefakter) har mange trekk som interne egenskaper som er forårsaket av en eller annen "essens" (for eksempel i vårt moderne vestlige konseptuelle rammeverk, genomet).

Språktilegnelse

En viktig, godt studert prosess og konsekvens av kognitiv utvikling er språktilegnelse . Det tradisjonelle synet var at dette er et resultat av deterministiske, menneskespesifikke genetiske strukturer og prosesser. Andre tradisjoner har imidlertid understreket rollen som sosial erfaring i språkopplæring. Imidlertid er forholdet mellom genaktivitet, erfaring og språkutvikling nå anerkjent som utrolig kompleks og vanskelig å spesifisere. Språkutvikling er noen ganger atskilt med læring av fonologi (systematisk organisering av lyder), morfologi (struktur av språklige enheter - rotord, affikser, taleord, intonasjon, etc.), syntaks (grammatikkregler i setningsstruktur), semantikk ( studie av mening), og diskurs eller pragmatikk (forhold mellom setninger). Imidlertid er alle disse aspektene ved språkkunnskap - som opprinnelig ble antatt av lingvisten Noam Chomsky for å være autonome eller separate - nå anerkjent for å samhandle på komplekse måter.

Tospråklighet

Det var først i 1962 at tospråklighet hadde blitt akseptert som en medvirkende årsak til kognitiv utvikling. Det har vært en rekke studier som viser hvordan tospråklighet bidrar til hjernens utøvende funksjon, som er hovedsenteret for kognitiv utvikling. I følge Bialystok i "Tospråklighet og utvikling av utøvende funksjon: Oppmerksomhetens rolle", må barn som er tospråklige, aktivt filtrere gjennom de to forskjellige språkene for å velge det de trenger å bruke, noe som igjen gjør utviklingen sterkere i det senteret.

Whorfs hypotese

Hovedartikkel: Språklig relativitet

Benjamin Whorf (1897–1941), mens han jobbet som student av Edward Sapir , antok at en persons tenkning avhenger av strukturen og innholdet i den sosiale gruppens språk. Per Whorf bestemmer språket våre tanker og oppfatninger. For eksempel trodde man tidligere at grekerne, som skrev venstre til høyre, tenkte annerledes enn egypterne siden egypterne skrev høyre til venstre. Whorfs teori var så streng at han trodde at hvis et ord er fraværende på et språk, er individet ikke klar over objektets eksistens. Denne teorien ble utspilt i George Orwells bok, Animal Farm; grislederne eliminerte sakte ord fra borgerens ordforråd slik at de ikke var i stand til å innse hva de manglet. Whorfian -hypotesen klarte ikke å innse at folk fortsatt kan være klar over konseptet eller elementet, selv om de mangler effektiv koding for raskt å identifisere målinformasjonen.

Quines oppstartshypotese

Willard Van Orman Quine (1908–2000) hevdet at det er medfødte konseptuelle skjevheter som muliggjør tilegnelse av språk, begreper og tro. Quines teori følger nativistiske filosofiske tradisjoner, slik som de europeiske rasjonalistiske filosofene, for eksempel Immanuel Kant .

Neo-Piagetian teorier om kognitiv utvikling

Hovedartikkel: Neo-Piagetian teorier om kognitiv utvikling

Neo-Piagetianske teorier om kognitiv utvikling understreket rollen til informasjonsbehandlingsmekanismer i kognitiv utvikling, for eksempel oppmerksomhetskontroll og arbeidsminne. De antydet at progresjon langs Piaget -stadier eller andre nivåer av kognitiv utvikling er en funksjon av styrking av kontrollmekanismer og forbedring av arbeidsminnelagringskapasitet.

Lev Vygotsky mot Jean Piaget

I motsetning til Jean Piaget , som trodde utvikling kom før læring, mente Vygotsky at læring kommer før utvikling og at man må lære først for å kunne utvikle seg til et fungerende menneske. Vygotskys teori er forskjellig fra Piagets teori om kognitiv utvikling på fire måter. 1. Vygotsky mener kultur påvirker kognitiv utvikling mer. Piaget tror at kognitiv utvikling er den samme over hele verden, mens Vygotsky har ideen om at kultur gjør kognitiv utvikling annerledes. 2. Sosiale faktorer påvirker kognitiv utvikling sterkt under Vygotskys tro. Miljø og foreldre barnet har vil spille en stor rolle i et barns kognitive utvikling. Barnet lærer gjennom sonen for proksimal utvikling med hjelp fra foreldrene. 3. Vygotsky mener at språk er viktig i kognitiv utvikling. Mens Piaget anser tanken som en viktig rolle, ser Vygotsky tanke og språk som forskjellige, men til slutt kommer de sammen. Vygotsky understreker rollen som indre tale er det første som får kognitiv utvikling til å dannes. 4. Kognitiv utvikling er sterkt påvirket av voksne. Barn observerer voksne i livet sitt og får kunnskap om deres spesifikke kultur basert på ting de voksne rundt dem gjør. De gjør dette gjennom mekling og stillas.

Nevrovitenskap

Under utviklingen, spesielt de første årene av livet, viser barn interessante mønstre for nevral utvikling og en høy grad av nevroplastisitet . Nevroplastisitet, som forklart av Verdens helseorganisasjon, kan oppsummeres i tre punkter.

  1. Enhver adaptiv mekanisme som nervesystemet bruker til å reparere seg selv etter skade.
  2. Enhver måte som nervesystemet kan reparere individuelt skadede sentrale kretser på.
  3. Enhver måte som kapasiteten til sentralnervesystemet kan tilpasse seg til nye fysiologiske forhold og miljø.

Forholdet mellom hjerneutvikling og kognitiv utvikling er ekstremt komplekst og har siden 1990 -tallet vært et voksende forskningsområde.

Kognitiv utvikling og motorisk utvikling kan også henge tett sammen. Når en person opplever en nevroutviklingsforstyrrelse og deres kognitive utvikling blir forstyrret, ser vi ofte også negative effekter i motorisk utvikling. Lillehjernen, som er den delen av hjernen som er mest ansvarlig for motoriske ferdigheter, har vist seg å ha betydelig betydning i kognitive funksjoner på samme måte som prefrontal cortex har viktige plikter i ikke bare kognitive evner, men også utvikling av motoriske ferdigheter. For å støtte dette er det tegn på nær koaktivering av neocerebellum og dorsolateral prefrontal cortex ved funksjonell neuroimaging så vel som abnormiteter sett i både lillehjernen og prefrontal cortex i samme utviklingsforstyrrelse. På denne måten ser vi et nært forhold mellom motorisk utvikling og kognitiv utvikling, og de kan ikke operere i full kapasitet når noen av dem er svekket eller forsinket.

Kulturelle påvirkninger

Fra kulturpsykologers syn forme sinn og kultur hverandre. Med andre ord kan kultur påvirke hjernestrukturer som deretter påvirker vår tolkning av kulturen. Disse eksemplene avslører kulturelle variasjoner i nevrale responser:

Figurlinjeoppgave (Hedden et al., 2008)

Atferdsforskning har vist at ens styrke i uavhengige eller gjensidig avhengige oppgaver er forskjellig basert på deres kulturelle kontekst. Generelt er østasiatiske kulturer mer avhengige av hverandre, mens vestlige kulturer er mer uavhengige. Hedden et al. vurderte funksjonelle magnetiske resonansavbildning (fMRI) responser fra østasiater og amerikanere mens de utførte uavhengige (absolutte) eller gjensidig avhengige (relative) oppgaver. Studien viste at deltakerne brukte regioner i hjernen assosiert med oppmerksomhetskontroll når de måtte utføre kulturelt inkongruente oppgaver. Med andre ord var nevrale baner som ble brukt til den samme oppgaven forskjellige for amerikanere og østasiater (Hedden et al., 2008).

Transkulturelle nevroavbildningsstudier (Han s. Og Northoff G., 2008)

Nye studier i transkulturelle nevroavbildningsstudier har vist at ens kulturelle bakgrunn kan påvirke den nevrale aktiviteten som ligger til grunn for både høy (for eksempel sosial kognisjon) og lav (for eksempel persepsjon) nivå kognitive funksjoner. Studier viste at grupper som kommer fra forskjellige kulturer eller som har blitt utsatt for kulturelt forskjellige stimuli, har forskjeller i nevral aktivitet. For eksempel ble det funnet forskjeller i den formotoriske cortex under mental beregning og VMPFC under egenskapsbedømmelser av ens mor fra mennesker med ulik kulturell bakgrunn. Avslutningsvis, siden forskjeller ble funnet i både høy-nivå og lav-nivå kognisjon kan man anta at hjernens aktivitet er sterkt og i det minste delvis konstitusjonelt formet av dens sosiokulturelle kontekst (Han s. Og Northoff G., 2008) .

Kobayashi et al., 2007

Kobayashi et al. sammenlignet amerikansk-engelske enspråklige og japansk-engelske tospråklige barns hjerneresvar for å forstå andres intensjoner gjennom falsk troshistorie og tegneserieoppgaver. De fant universell aktivering av regionen bilateral ventromedial prefrontal cortex i teorien om sinnsoppgaver. Amerikanske barn viste imidlertid større aktivitet i venstre inferior frontal gyrus under oppgavene mens japanske barn hadde større aktivitet i høyre inferior frontal gyrus under de japanske Theory of Mind -oppgavene. Avslutningsvis antyder disse eksemplene at hjernens nevrale aktiviteter ikke er universelle, men er kulturavhengige.

Kognitiv utvikling av underrepresenterte grupper

Døv og hørselshemmet

Å være døv eller hørselshemmet har blitt notert for å påvirke kognitiv utvikling ettersom hørselstap påvirker sosial utvikling, språkoppkjøp og kulturen reagerer på et døve barn. Kognitiv utvikling i akademisk prestasjon, leseutvikling, språkutvikling, ytelse på standardiserte mål for intelligens, visuelle romlige og hukommelsesferdigheter, utvikling av konseptuelle ferdigheter og nevropsykologisk funksjon er avhengig av barnets primære kommunikasjonsspråk, enten amerikansk tegnspråk eller engelsk , samt om barnet er i stand til å kommunisere og bruke kommunikasjonsmodaliteten som språk. Det er noe forskning som peker på underskudd i utviklingen av sinnsteori hos døve og hørselshemmede barn, noe som kan skyldes mangel på tidlig samtaleerfaring. Annen forskning peker på lavere score på Wechsler Intelligence Scale for Children , spesielt i Verbal Comprehension Index på grunn av forskjeller i tilegnelse av kulturell kunnskap.

Se også

Referanser

Videre lesning