Elektronisk vurdering - Electronic assessment

utdanning
Disipliner
Læreplaner
Metoder

Elektronisk vurdering , også kjent som digital vurdering , e-vurdering , online vurdering eller datamaskinbasert vurdering , er bruk av informasjonsteknologi i vurdering som utdanningsvurdering , helsevurdering , psykiatrisk vurdering og psykologisk vurdering . Dette dekker et bredt spekter av aktiviteter, alt fra bruk av tekstbehandler for oppgaver til testing på skjermen . Spesifikke typer e-vurdering inkluderer flervalg, elektronisk/elektronisk innsending, datastyrt adaptiv testing som Frankfurt Adaptive Concentration Test og datastyrt klassifiseringstesting .

Ulike typer online vurderinger inneholder elementer av en eller flere av følgende komponenter, avhengig av vurderingens formål: formativ, summativ og diagnostisk. Øyeblikkelig og detaljert tilbakemelding kan (eller ikke) være aktivert.

I formativ vurdering, ofte definert som 'vurdering for læring', blir digitale verktøy i økende grad tatt i bruk av skoler, høyere utdanningsinstitusjoner og fagforeninger for å måle hvor studentene er i sine ferdigheter eller kunnskaper. Dette kan gjøre det lettere å gi skreddersydde tilbakemeldinger, inngrep eller handlingsplaner for å forbedre læring og oppnåelse. Gamification er en type digitalt vurderingsverktøy som kan engasjere elevene på en annen måte mens de samler data som lærere kan bruke for å få innsikt.

I summativ vurdering, som kan betegnes som "vurdering av læring", finner eksamenstavler og tildelingsorganisasjoner som leverer eksaminer med høy innsats ofte reisen fra papirbasert eksamensvurdering til fullt digital vurdering lang. Praktiske hensyn som å ha nødvendig IT -maskinvare for å gjøre det mulig for et stort antall studenter å avlegge en elektronisk eksamen samtidig, samt behovet for å sikre et strengt sikkerhetsnivå (for eksempel se: Akademisk uredelighet ) er blant bekymringene som må løses for å oppnå denne overgangen.

e-merking er en måte som mange eksamensvurderings- og tildelingsorganer, for eksempel Cambridge International Examinations , bruker innovasjoner innen teknologi for å fremskynde merkingen av eksamener (se: Elektronisk merking ). I noen tilfeller kan e-merking kombineres med elektroniske undersøkelser, mens i andre tilfeller vil elevene fortsatt skrive sine eksamenssvar for hånd på papirskript som deretter skannes og lastes opp til et e-merkingssystem for sensorer å merke på skjermen.

applikasjon

E-vurdering blir stadig mer brukt av eksamensbevisende organer, spesielt de med flere eller internasjonale studiesentre og de som tilbyr fjernstudiekurs. Bransjegrupper som The e-Assessment Association (eAA), grunnlagt i 2008, samt arrangementer som drives av Association of Test Publishers (ATP) som fokuserer spesielt på Innovations in Testing , representerer veksten i adopsjon av teknologiforbedret vurdering.

Ved psykiatrisk og psykologisk testing kan e-vurdering ikke bare brukes til å vurdere kognitive og praktiske evner, men angstlidelser, for eksempel sosial angstlidelse , dvs. SPAI-B . Mye innen psykologi. Kognitive evner vurderes ved hjelp av e-testingsprogramvare , mens praktiske evner vurderes ved hjelp av e-porteføljer eller simuleringsprogramvare .

Typer

Nettbasert vurdering brukes først og fremst for å måle kognitive evner, og demonstrere hva som er lært etter at en bestemt utdanningshendelse har skjedd, for eksempel slutten av en undervisningsenhet eller et kapittel. Når du vurderer praktiske evner eller demonstrerer læring som har skjedd over lengre tid, brukes ofte en online portefølje (eller ePortfolio ). Det første elementet som må forberedes når du underviser i et nettkurs er vurdering. Vurdering brukes til å avgjøre om læring skjer, i hvilken grad og om endringer må gjøres.

Selvstendig arbeid

De fleste studenter vil ikke fullføre oppgaver med mindre det er en vurdering (dvs. motivasjon ). Det er instruktørrollen å katalysere studentmotivasjonen. Passende tilbakemelding er nøkkelen til vurdering, uansett om vurderingen er vurdert eller ikke.

Gruppearbeid

Elevene blir ofte bedt om å jobbe i grupper . Med dette kommer nye vurderingsstrategier. Studentene kan evalueres ved hjelp av en samarbeidende læringsmodell der læringen er drevet av studentene og/eller en samarbeidende læringsmodell der oppgaver blir tildelt og instruktøren er involvert i beslutninger.

Forprøving-Før undervisning i en leksjon eller et konsept, kan en student fullføre en online forhåndstest for å bestemme sitt kunnskapsnivå. Denne vurderingsformen hjelper til med å bestemme en grunnlinje, slik at når en summativ vurdering eller post-test blir gitt, gis det kvantitative bevis som viser at læring har skjedd.

Formativ vurdering - Formativ vurdering brukes til å gi tilbakemelding under læringsprosessen. I vurderingssituasjoner på nettet stilles objektive spørsmål, og tilbakemeldinger gis til studenten enten under eller umiddelbart etter vurderingen.

Summativ vurdering - Summative vurderinger gir en kvantitativ karakter og gis ofte på slutten av en enhet eller leksjon for å avgjøre at læringsmålene er nådd.

Øvelsestesting-Med den stadig økende bruken av tester med høy innsats på utdanningsarenaen, brukes online treningstester for å gi elevene et forsprang. Studentene kan ta denne typen vurderinger flere ganger for å gjøre seg kjent med vurderingens innhold og format.

Undersøkelser - Onlineundersøkelser kan brukes av lærere til å samle inn data og tilbakemeldinger om elevholdninger, oppfatninger eller andre typer informasjon som kan bidra til å forbedre undervisningen.

Evalueringer - Denne typen undersøkelser lar tilretteleggerne samle data og tilbakemeldinger om enhver situasjon der kurset eller opplevelsen trenger begrunnelse eller forbedring.

Ytelsestesting - Brukeren viser hva de vet og hva de kan gjøre. Denne typen testing brukes for å vise teknologisk dyktighet, leseforståelse , matematiske ferdigheter, etc. Denne vurderingen brukes også til å identifisere hull i elevenes læring.

Ny teknologi, som Internett , digital video, lyd, animasjoner og interaktivitet , gir verktøy som kan gjøre vurderingsdesign og implementering mer effektivt, betimelig og sofistikert.

Elektronisk merking

Elektronisk merking, også kjent som e-merking og merking på skjermen, er bruk av digital pedagogisk teknologi spesielt designet for merking. Begrepet refererer til elektronisk merking eller karakter av en eksamen. E-merking er en sensorlederaktivitet som er nært knyttet til andre e-vurderingsaktiviteter som e-testing eller e-læring som er studentledet. E-merking gjør at markører kan markere et skannet skript eller online svar på en dataskjerm i stedet for på papir.

Det er ingen begrensninger for hvilke typer tester som kan bruke e-merking, med e-merkingsprogrammer designet for å imøtekomme flere valg, skriftlige og til og med videoinnleveringer for ytelsesundersøkelser. E-merkingsprogramvare brukes av individuelle utdanningsinstitusjoner og kan også rulles ut til skolene som deltar i tildeling av eksamensorganisasjoner. e-merking har blitt brukt til å markere mange kjente undersøkelser med høy innsats, som i Storbritannia inkluderer A-nivåer og GCSE- eksamener, og i USA inkluderer SAT- testen for høyskoleopptak. Ofqual rapporterer at e-merking er den viktigste typen merking som brukes for generelle kvalifikasjoner i Storbritannia.

Historie

Tidlige adoptere inkluderer University of Cambridge Local Examinations Syndicate , (som opererer under merkenavnet Cambridge Assessment ) som gjennomførte sin første store test av e-merking i november 2000. Cambridge Assessment har utført omfattende forskning på e-merking og e-vurdering. Syndikatet har publisert en serie artikler, inkludert forskning som er spesifikk for e-merking, for eksempel: Undersøke virkningen av å gå til merking på skjermen på samtidig gyldighet.

I 2007 implementerte International Baccalaureate e-merking. I 2012 ble 66% av nesten 16 millioner eksamenskript "e-merket" i Storbritannia. Ofqual rapporterer at i 2015 vil alle viktige trinn 2 -tester i Storbritannia bli merket på skjermen.

I 2010 implementerte Mindlogicx markeringssystem på skjermen for første gang i India ved Anna University, noe som muliggjorde enkle operasjoner og effektiv gjennomføring av undersøkelser med høy innsats.

I 2014 kunngjorde Scottish Qualifications Authority (SQA) at de fleste av National 5 spørsmålspapirer ville bli e-merket.

I juni 2015 kunngjorde Odisha -statsregjeringen i India at den planla å bruke e-merking for alle Plus II-papirer fra 2016.

Prosess

e-merking kan brukes til å markere undersøkelser som er fullført på papir og deretter skannet og lastet opp som digitale bilder, samt online-undersøkelser. Flervalgseksamener kan enten merkes av sensorer på nettet eller automatisk merkes der det er aktuelt. Når du markerer skriftlige manuskripteksamener, gir e-merkingsprogrammer markører de elektroniske verktøyene og ressursene de kan markere mens de går, og kan legge til merker etter hvert som de skrider frem uten å overskride den foreskrevne summen for hvert spørsmål.

Alle kandidatdetaljer er skjult for arbeidet som merkes for å sikre anonymitet under merkeprosessen. Når merkingen er fullført, kan resultatene lastes opp umiddelbart, noe som reduserer både tiden som brukes av sensorene som legger ut resultater og ventetiden for studenter.

Vanlige spørsmål om e-merking er en omfattende liste over svar på vanlige spørsmål rundt e-merking.

Fordeler

Det har også blitt bemerket at når det gjelder arbeid på universitetsnivå, kan det være mer tidkrevende å gi elektronisk tilbakemelding enn tradisjonelle vurderinger, og derfor dyrere.

I 1986 undersøkte Lichtenwald testgyldigheten og påliteligheten til enten PC-administrasjon eller administrasjon av papir og blyant av Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R). Prosjektrapporten hans inkluderte en gjennomgang og analyse av litteraturen til E-vurderingssystemer fra midten av 1980-tallet.

En gjennomgang av litteraturen om E-vurdering fra 1970-tallet til 2000 undersøkte fordeler og ulemper med E-vurderinger.

En detaljert gjennomgang av litteraturen om fordeler og ulemper ved E-vurdering for ulike typer tester for forskjellige typer studenter i forskjellige utdanningsmiljøer fra barndom til ung voksen alder ble fullført i 2010. I høyere utdanningsinnstillinger er det variasjon i måter akademikere oppfatte fordelene med e-vurdering. Mens noen oppfatter e-vurderingsprosesser som en integrert del av undervisningen, tenker andre på e-vurdering isolert for undervisningen og elevenes læring.

Akademisk uærlighet

Akademisk uærlighet , ofte kjent som juks, forekommer på alle nivåer av utdanningsinstitusjoner. I tradisjonelle klasserom jukser elevene i forskjellige former, for eksempel skjulte utarbeidede notater som ikke er tillatt å bruke eller ser på en annen students papir under eksamen, kopierer lekser fra hverandre eller kopierer fra en bok, artikkel eller media uten å sitere kilden på riktig måte. Enkeltpersoner kan være uærlige på grunn av mangel på tidsstyringsferdigheter, jakten på bedre karakterer, kulturell oppførsel eller en misforståelse av plagiat.

Klasseromsmiljøer på nettet er intet unntak fra muligheten for akademisk uredelighet. Det kan lett sees på fra en elevs perspektiv som en lett bestått karakter. Riktige oppgavetyper, møter og prosjekter kan forhindre akademisk uredelighet i klasserommet på nettet. Online vurdering kan imidlertid gi ytterligere muligheter for juks, for eksempel hacking.

To vanlige typer akademisk uredelighet er identitetsbedrageri og plagiat .

Identitetssvindel kan forekomme i det tradisjonelle eller online klasserommet. Det er en større sjanse for online klasser på grunn av mangel på godkjente eksamener eller interaksjon mellom instruktør og student. I et tradisjonelt klasserom har instruktører muligheten til å bli kjent med studentene, lære skrivestilene sine eller bruke avsluttende eksamener. For å forhindre identitetsbedrageri i en online klasse, kan instruktører bruke godkjente eksamener gjennom institusjonenes testsenter eller kreve at studentene kommer inn på et bestemt tidspunkt for eksamen. Korrespondanse via telefon eller videokonferanseteknikker kan tillate en instruktør å bli kjent med en elev gjennom stemmen og utseendet. Et annet alternativ vil være å tilpasse oppgaver til studenters bakgrunn eller aktuelle aktiviteter. Dette gjør at eleven kan bruke den på sitt personlige liv og gir instruktøren større trygghet for at den faktiske eleven fullfører oppgaven. Til slutt kan en instruktør ikke gjøre oppgavene tungt vektet slik at elevene ikke føler seg presset.

Plagiat er feil fremstilling av en annen persons arbeid. Det er enkelt å kopiere og lime inn fra internett eller skrive på nytt direkte fra en kilde. Det er ikke bare det eksakte ordet, men tanken eller ideen. Det er viktig å lære å sitere en kilde på riktig måte når du bruker andres arbeid.

Interoperabilitet

For å hjelpe til med å dele vurderingselementer på tvers av forskjellige systemer, har standarder som IMS Global Question og Test Interoperability specification ( QTI ) dukket opp.

Se også

Referanser

Videre lesning

  • Laumer, S., Stetten, A. & Eckhardt, A. (2009) E-vurdering. Business & Information Systems Engineering, 1 (3), 263–265. doi: 10.1007/s12599-009-0051-6.

Eksterne linker