Samarbeidsskriving - Collaborative writing

Samarbeidsskriving er en metode for gruppearbeid som foregår på arbeidsplassen og i klasserommet. Forskere utvider ideen om samarbeidende skriving utover grupper som jobber sammen for å fullføre en skriveoppgave. Samarbeid kan defineres som individer som kommuniserer, enten muntlig eller skriftlig, for å planlegge, utarbeide og revidere et dokument. Suksess for samarbeid i gruppearbeid er ofte pålagt en gruppes avtalte handlingsplan. Noen ganger hindres suksess i samarbeidsskriving av en gruppes unnlatelse av å kommunisere tilstrekkelig de strategier de ønsker.

Definisjon

Samarbeidsskriving refererer til en distribuert arbeidsprosess som involverer skriving, noe som resulterer i medforfatterskap av en tekst av mer enn én forfatter.

  • Interaksjon mellom deltakerne gjennom hele skriveprosessen. Enten det er idémyldring, skrive et utkast til prosjektet eller gjennomgang.
  • Delt makt blant deltakerne. Alle som er inkludert i prosjektet har makt til å ta beslutninger, og ingen gruppemedlemmer er ansvarlige for all teksten som er produsert.
  • Samarbeidsproduksjonen av en enkelt og spesifikk tekst.

Samarbeidsskriving er en vanlig funksjon i mange akademiske og arbeidsmiljøinnstillinger. Noen teorier om samarbeidsskriving antyder at alle deltakerne i skriveprosessen skal ha samme ansvar. I denne visningen bør alle deler av teksten deles opp for å sikre at arbeidsmengden blir jevnt forskjøvet, alle deltakere jobber sammen og samhandler gjennom hele skriveprosessen, alle bidrar til å planlegge, generere ideer, lage tekststruktur, redigere og revidere prosess. Andre teorier om samarbeidsskriving foreslår en mer fleksibel forståelse av arbeidsflyten som står for varierende bidragsnivåer avhengig av ekspertisen, interessen og rollen til deltakerne.

Historie

I retorikk-, komposisjons- og skrivestudier har forskere demonstrert hvordan samarbeidslæring i amerikanske sammenhenger har blitt informert av John Deweys progressivisme i begynnelsen av det tjuende århundre. Samarbeid og samarbeidskriving fikk trekkraft på disse feltene på 1980 -tallet, spesielt da forskere reagerte på poststrukturalistiske teorier knyttet til sosial konstruksjonisme og begynte å teoretisere flere sosiale syn på skriving.

Typer

Samarbeidende skriveprosesser er ekstremt kontekstavhengige . I stipend, både på akademisk og forretningsskriving, er det identifisert flere terminologier for samarbeidende skriveprosesser, inkludert:

  • Enkel forfatter eller kollegial: én person leder, de samler gruppeideene og skriver.
  • Sekvensiell skriving: hver person legger til oppgavearbeidet, og sender det videre til neste person å redigere fritt.
  • Horisontal inndeling eller parallell skriving: hver person gjør en del av hele prosjektet og deretter kompilerer et medlem det.
  • Stratifisert divisjonsskriving : hver person spiller en rolle i sammensetningsprosessen til et prosjekt på grunn av talenter.
  • Reaktiv eller gjensidig skriving : grupper alle arbeider med og skriver prosjektet samtidig, justerer og kommenterer alles arbeid.

Årsaker til bruk

Ofte brukes samarbeidende skriving i tilfeller der en arbeidsmengde ville være overveldende for en person å produsere. Derfor er eierskapet til teksten fra gruppen som produserte den, og ikke bare én person. Forskerne Joy Robinson, Lisa Dusenberry og Lawrence M. Halcyon gjennomførte en casestudie som undersøkte produktiviteten til et team av forfattere som brukte praksisen med sammenflettet samarbeid og fant at teamet var i stand til å lage en publisert artikkel, et toårig stipend forslag, en digital og fysisk plakat, en midtveis forskningsrapport og konferansepresentasjon i løpet av tre år. Forfatterne brukte virtuelle verktøy som stemmefunksjonen til Google Hangouts for gruppesjekk, for å holde gruppediskusjoner og for å skrive som en gruppe. Google Dokumenter ble brukt til å la hvert teammedlem redigere og legge til skriving i et delt dokument under hele skriveprosessen.

Syn på samarbeidsskriving

Lingvist Neomy Storch, i en australsk studie fra 2005, oppdaget at refleksjoner angående samarbeidende skriving med hensyn til andrespråklærere i klasserommet var overveldende positive. Studien sammenlignet arten av samarbeidende skriving av individuelt arbeid kontra gruppearbeid, og Storch fant at selv om sammenkoblede grupper skrev kortere tekster, var arbeidet deres mer komplekst og nøyaktig sammenlignet med individuelle arbeider. Studien besto av 23 deltakere totalt: 5 som gjorde individuelt arbeid og 18 som jobbet i par. Parene besto av to hannpar, fire hunnpar og tre hann-/hunnpar. Aldersgruppen var 19 til 42 år gammel, og alle deltakerne stammer fra asiatiske land. Sammenkoblede grupper ble utstyrt med opptakere og oppmuntret til å snakke gjennom skriveoppgaven. Etter at oppgavene var fullført, ble 1–4 dager senere intervjuet grupperte individuelt om deres erfaring med samarbeidende skriving; intervjuer ble også innspilt. Intervjuer etter oppgave avslørte at flertallet av studentene (16) ga positive meninger om gruppearbeid, men to studenter syntes at gruppearbeid best er forbeholdt muntlige aktiviteter og diskusjoner fremfor å skrive oppgaver. For eksempel skisserte en intervjuobjekt at ideer i gruppearbeid utveksles fritt, og når du leser et avsnitt, kan hver person i gruppen plukke ut viktige ideer i avsnittet. I følge en annen intervjuobjekt tillot samarbeidsskriving elevene å lære av hverandre ved å se hverandre arbeide. Bortsett fra det akademiske aspektet ved samarbeid, skrev fire respondenter at gruppearbeid er en morsom og hyggelig aktivitet. Flertallet av intervjuobjektene ga positive anmeldelser, men en hevdet at gruppearbeid var vanskelig når det gjaldt å kritisere en annens arbeid, og en annen hevdet at det er en maktbalanse når skriving er basert på evne. De to studentene som var sterke motstandere av samarbeidsskriving avslørte at det var vanskelig å konsentrere seg om arbeidet sitt, og de var flau over sine antatt dårlige engelskkunnskaper .

Doktorgradsstudent Jason Palmeri fant ut at når det gjaldt tverrfaglig samarbeid, stammet de fleste problemene av feilkommunikasjon. I forskjellige disipliner kan en person ha et nivå av kompetanse og forståelse som er fremmed for en annen. Artikkelen ga et eksempel på at en sykepleier og en advokat har forskjellige kompetanseområder, så derfor hadde de ulik forståelse av begreper og til og med betydningen av de samme ordene. Mens mye av problemene skyldes feilkommunikasjon, hevdes artikkelen at noen sykepleierkonsulenter motsto endringer når det gjaldt å endre skrivestilen for å passe til advokatenes forståelse eller standarder.

Som et pedagogisk verktøy

Samarbeidsskriving brukes av lærere til å lære nybegynnere i alle aldre og utdanningsnivå å skrive. Samarbeidsskriving hjelper deltakerne til å utforske, diskutere og hjelpe til med læringsmuligheter. Samarbeid med å skrive bedrifter ved å bidra med ideer med andre. Mengden læring og vekst. I løpet av de siste ti årene sier de fleste studiene at de fleste studentene er motiverte for å skrive sammen på grunn av deres forbedring i skrivingskompetanse. Når elevene jobber i grupper, produserer den vanligvis kortere, men bedre tekst, for eksempel grammatisk nøyaktighet og oppfyllelse. Det gir elevene ideer og gir dem informasjon.

En studie utført av Stephen Bremner, en engelsk professor ved City University of Hong Kong , undersøkte åtte lærebøker for forretningskommunikasjon for å teste dybden de ga studentene kunnskap om samarbeidende skriving på arbeidsplassen og hvordan de kan utføre disse prosessene. Studien fant at lærebøker generelt fremhevet rollen som samarbeidende skriving på arbeidsplassen. Lærebøker listet opp fordelene med samarbeidende skriving som å spare tid, mer overlegne dokumenter på grunn av hver enkelt persons styrker og spesialiserte kunnskaper, et godt utformet budskap på grunn av teamarbeid, balanserte evner og en interesse i å oppnå et felles mål.

Artikkelen hevdet at de undersøkte lærebøkene ga studentene en grunnleggende kunnskap om samarbeid på arbeidsplassen, men de manglet også informasjonen som viste elevene realitetene i samarbeidsskriving på arbeidsplassen med få aktiviteter presentert i lærebøkene som gjenspeiler samarbeidsaktiviteter på arbeidsplassen. Mye av aktivitetene som inneholdt gruppearbeid virket mer idealistisk enn basert på virkeligheten, hvor skriveprosessen bare skjedde i kontrollerte og ryddige miljøer. Bremner fant også ut at gruppearbeid i klasserommet heller ikke riktig simulerte makthierarkiene som finnes på arbeidsplassen.

Verktøy

Forfatterskap

Se også: Felles forfatterskap

En forfatter tilegner seg opphavsrett hvis verket oppfyller visse kriterier. Når det gjelder verk som er opprettet av en person, er vanligvis den første eieren av opphavsretten til det verket personen som opprettet verket, dvs. forfatteren. Men når mer enn én person skaper verket i samarbeid med hverandre, kan det gjøres en sak om felles forfatterskap forutsatt at noen kriterier er oppfylt.

Se også

Referanser

Videre lesning