Imitazione cognitiva - Cognitive imitation

L'imitazione cognitiva è una forma di apprendimento sociale e un sottotipo di imitazione . L'imitazione cognitiva è in contrasto con l'imitazione motoria e vocale o orale. Come con tutte le forme di imitazione, l'imitazione cognitiva implica l' apprendimento e la copia di regole o risposte specifiche fatte da un altro. La principale differenza tra imitazione motoria e cognitiva è il tipo di regola (e stimolo ) che viene appreso e copiato dall'osservatore. Quindi, mentre nel tipico esperimento di apprendimento dell'imitazione i soggetti devono copiare nuove azioni su oggetti o nuove sequenze di azioni specifiche (nuova imitazione motoria), in un nuovo paradigma di imitazione cognitiva i soggetti devono copiare nuove regole, indipendentemente da azioni specifiche o schemi di movimento.

Il seguente esempio illustra la differenza tra imitazione cognitiva e motoria-spaziale: Immagina che qualcuno si affaccia sulle spalle di qualcuno e rubi la password del suo sportello automatico (ATM). Come con tutte le forme di imitazione, l'individuo impara e riproduce con successo la sequenza osservata. L'osservatore nel nostro esempio, come la maggior parte di noi, presumibilmente sa come far funzionare un bancomat (vale a dire, che devi premere il numero X di pulsanti sullo schermo dell'ATM in una sequenza specifica), quindi le risposte motorie specifiche del tocco dello schermo non sono è quello che sta imparando il ladro. Invece, il ladro potrebbe imparare due tipi di regole astratte. Da un lato, il ladro può imparare una regola spaziale: tocca l'oggetto in alto a destra, seguito da un oggetto in alto a sinistra, poi l'oggetto al centro dello schermo e infine quello in basso a destra. Questo sarebbe un esempio di imitazione spazio-motore perché la risposta del ladro è guidata da una regola spaziale-motore astratta. Dall'altro, il ladro potrebbe ignorare il modello spaziale delle risposte osservate e concentrarsi invece sugli elementi particolari che sono stati toccati, generando una regola numerica astratta, indipendentemente da dove si trovano nello spazio: 3-1-5-9. Ciò costituirebbe un esempio di imitazione cognitiva perché gli individui copiano una regola seriale astratta senza copiare specifiche risposte motorie. In questo esempio, le risposte del ladro corrispondono a quelle che ha osservato solo perché i numeri si trovano nella stessa posizione. Se i numeri si trovassero in una posizione diversa, cioè se i numeri sulla tastiera del bancomat fossero codificati a ogni tentativo di inserire una password, il ladro riprodurrebbe comunque la password di destinazione perché ha appreso un cognitivo (cioè un abstract, regola seriale specifica dell'elemento), piuttosto che una regola spaziale (cioè, un modello motore-spaziale osservabile).

Nelle scimmie rhesus

Il termine "imitazione cognitiva" è stato introdotto per la prima volta da Subiaul e dai suoi colleghi (Subiaul, Cantlon, et al., 2004), definendolo come "un tipo di apprendimento osservativo in cui uno studente ingenuo copia l'uso di una regola da parte di un esperto". Per isolare cognitivo dall'imitazione motoria, Subiaul e colleghi hanno addestrato due macachi rhesus a rispondere, in un ordine prestabilito, a diversi set di fotografie che venivano visualizzate simultaneamente su un monitor sensibile al tocco. Poiché la posizione delle fotografie variava casualmente da prova a prova, le sequenze non potevano essere apprese mediante imitazione motoria. Entrambe le scimmie hanno imparato nuove sequenze più rapidamente dopo aver osservato un esperto eseguire quelle sequenze rispetto a quando hanno dovuto imparare nuove sequenze interamente per tentativi ed errori . Una microanalisi delle prestazioni di ciascuna scimmia ha mostrato che ciascuna scimmia ha imparato l'ordine di due delle quattro fotografie più velocemente dei livelli di base. Un secondo esperimento ha escluso la facilitazione sociale come spiegazione di questo risultato. Un terzo esperimento, tuttavia, ha dimostrato che le scimmie non imparavano quando il computer evidenziava ogni immagine nella sequenza corretta in assenza di una scimmia ("controllo dei fantasmi").

Dissociare l'imitazione cognitiva e motoria spaziale

Subiaul e colleghi, utilizzando due compiti computerizzati che misurano l'apprendimento di due regole astratte: regole cognitive — basate su oggetti — (p. Es., Apple-boy-cat;) e regole motorie-spaziali (p. Es., Su-giù-destra) hanno dimostrato che esistono importanti dissociazioni tra l'imitazione di questi due tipi di regole. In particolare, i risultati hanno mostrato che mentre i bambini di 3 anni imitano con successo regole specifiche dell'elemento (cioè, l'imitazione cognitiva), questi stessi bambini di 3 anni non riescono a imitare le regole motorie-spaziali (cioè, l'imitazione motoria-spaziale). Questa dissociazione non è dovuta al fatto che c'è qualcosa di intrinsecamente più difficile nell'apprendimento delle regole spaziali rispetto a quelle cognitive. Studi di follow-up hanno dimostrato che i bambini di 3 anni imparano facilmente nuove regole spaziali per tentativi ed errori, ricordando correttamente tali regole dopo un ritardo di 30 secondi, (Esp. 2). Questo risultato esclude la possibilità che i problemi di imitazione spazio-motoria dei bambini di 3 anni siano dovuti alla difficoltà di apprendere (cioè codificare e ricordare) nuove regole spaziali in generale. In un altro studio, bambini di 3 anni hanno osservato che un modello tocca correttamente il primo elemento (ad esempio, in alto a destra) nella sequenza, ma poi salta l'elemento centrale (ad esempio, immagine in alto a sinistra) e, invece, tocca l'ultimo elemento nella sequenza (ad esempio, immagine in basso a sinistra), risultante in un errore, contrassegnato come non intenzionale dal modello che ha detto: "Whoops! Non è corretto!". Questa è una condizione di apprendimento dell'emulazione dell'obiettivo, poiché il bambino doveva copiare l'obiettivo previsto del modello (in alto a destra, in basso a sinistra, in alto a sinistra), piuttosto che la risposta osservata (errata) (in alto a destra, in alto a sinistra), simile al paradigma della "rievocazione" di Meltzoff. Quando viene data l'opportunità di rispondere, i bambini di 3 anni hanno generato la sequenza voluta (cioè corretta) (Esp.3.) Il successo del bambino di 3 anni nella condizione di emulazione dell'obiettivo esclude la possibilità che il motore dei bambini di 3 anni- Il problema dell'imitazione spaziale è dovuto alla difficoltà di apprendere indirettamente (cioè a causa di una mancanza di interesse, mancata partecipazione, problemi di inferenza degli obiettivi, ecc.) una nuova regola spaziale da un modello. Il successo dei bambini nella condizione di emulazione degli obiettivi mostra che l'apprendimento sociale può essere raggiunto mediante il ragionamento sociale (inferenza di obiettivi) e inferenze causali (rilevamento degli errori), indipendentemente da qualsiasi meccanismo di apprendimento dell'imitazione specifico del dominio.

Per esplorare ulteriormente questa dissociazione tra imitazione cognitiva e motoria spaziale, Subiaul e colleghi hanno condotto uno studio trasversale su larga scala all'interno della materia con bambini in età prescolare (2-6 anni) utilizzando gli stessi due compiti: cognitivo (specifico dell'elemento) e motore-spaziale (spaziale specifico). I risultati hanno mostrato che le prestazioni di imitazione cognitiva dei bambini non predicevano l'apprendimento dell'imitazione motoria-spaziale e viceversa. È importante sottolineare che, mentre l'età prediceva un miglioramento delle prestazioni di imitazione cognitiva e motoria-spaziale, la capacità dei bambini di apprendere individualmente ogni tipo di regola attraverso tentativi ed errori non prediceva la loro capacità di imitare quelle stesse regole.

Subiaul e colleghi hanno sostenuto che questi risultati sono coerenti con l'ipotesi che l'apprendimento dell'imitazione sia specifico del dominio, non generale del dominio. Un avvertimento critico potrebbe essere che l'imitazione delle regole e delle risposte NOVEL è specifica del dominio, mentre è probabile che l'imitazione delle risposte FAMILIARI sia mediata da meccanismi generali del dominio non specializzati, come hanno sostenuto Heyes e altri.

Guarda anche

Riferimenti

Appunti
  • Subiaul, F., Cantlon, J., Holloway, RL, Terrace, HS (2004). Imitazione cognitiva nei macachi Rhesus. Science, 305 (5682, pagg. 407–410).
  • Subiaul, F., et al. (2015). "Diventare un super-imitatore ad alta fedeltà: quali sono i contributi dell'apprendimento sociale e individuale?" Dev Sci.
  • Subiaul, F., et al. (2012). "Molteplici meccanismi di imitazione nei bambini." Dev Psychol 48 (4): 1165-1179.