apprendimento sequenza associativa - Associative sequence learning

Sequenza di apprendimento associativo ( ASL ) spiega come i neuroni specchio sono in grado di eguagliare le azioni osservate e svolte, e come gli individui (adulti, bambini, animali) sono in grado di imitare i movimenti del corpo. La teoria è stata proposta da Cecilia Heyes nel 2000. (Per recensioni vedi). Un modello concettualmente simile proposto da Christian Keysers e David Perrett, in base a ciò che sappiamo circa le proprietà neuronali dei neuroni specchio e la plasticità spike-timing-dipendente è il conto di apprendimento Hebbian dei neuroni specchio .

Il suo principio fondamentale è che le associazioni tra rappresentazioni sensoriali e motorie vengono acquisiti ontogeneticamente (cioè acquistate durante lo sviluppo), come risultato di correlata esperienza senso . Si consideri l'esempio di un attore stringendo il pugno. In questa situazione l'attivazione della rappresentazione del motore (il piano del motore a serrare pugno) è spesso associato con la rappresentazione percettiva corrispondente (la vista di un pugno chiuso). Heyes propone che, nel tempo, un collegamento associativo bidirezionale è formato in modo tale che l'attivazione di una rappresentazione eccita l'altro. In parole povere, come conseguenza della coppia 'fare' e 'vedere' i collegamenti sono stabiliti che permettono l'osservazione dell'azione di esecuzione azione privilegiata.

Nell'esempio sopra, esperienza senso correlato è fornito dalla osservazione di sé. Tuttavia, questo non può spiegare lo sviluppo di associazioni sensorimotorie per le azioni cosiddette "percettivamente opachi. Si tratta di azioni che non possono essere rispettate nel attore, e comprendono le espressioni facciali , e le azioni di tutto il corpo (ad esempio, un servizio di tennis ). Heyes propone altre due fonti di esperienza sensomotoria per conto per la nascita di associazioni per le azioni opachi; esperienza mediata da riflessioni di specchio, e l'esperienza di essere imitato da altri. Quando un attore sorride nello specchio, la sua riflessione sorride. Di conseguenza, una rappresentazione del motore ( "smile") è accoppiato con la rappresentazione sensoriale corrispondente (la vista di un volto sorridente). Allo stesso modo, vi sono considerevoli prove che i genitori imitano i bambini piccoli. Così, quando un bambino 'si imbatte' il piano del motore ad aggrottare le sopracciglia, questo può essere accoppiato con la vista del volto accigliato di un genitore.

Altre fonti di esperienza sensomotoria correlato possono includere anche l'azione sincrona (in danza e sportive contesti in cui gli attori sono in esecuzione e osservando azioni simili) e l'esperienza acquisita equivalenza (in cui un'azione eccita una rappresentazione visiva, tramite una rappresentazione uditiva in comune).

Un'ulteriore caratteristica distintiva del modello ASL è la sua pretesa che lo sviluppo di collegamenti sensorimotorie è mediato dagli stessi meccanismi di apprendimento associativo che producono condizionamento pavloviano . Fondamentalmente, Heyes propone quindi lo sviluppo di associazioni sensorimotorie non è sensibile solo per contiguità temporale (che misura l'attivazione di rappresentazioni sensoriali e motorie sono ravvicinati nel tempo), ma anche alla contingenza (la misura in cui l'attivazione di una rappresentazione è predittiva dell'altro). Questa è una caratteristica fondamentale del modello ASL come spiega il motivo per cui gli attori non acquisiscono associazioni sensorimotorie spurie. Si consideri l'esempio di due interlocutori, uno dei quali si gratta l'orecchio quando il suo collega starnutisce. Modelli di apprendimento basati che non prevedono una sensibilità alla contingenza prevedono che il piano del motore per l'orecchio-graffio deve diventare associati con la rappresentazione visiva del starnuti! Tuttavia, ASL prevede che nessuna associazione si svilupperà perché l'atto di orecchio-graffio non è predittivo di vista di starnuti - in altre parole, non v'è alcuna sensomotoria contingenza . Il conto apprendimento Hebbian della comparsa dei neuroni specchio sottolinea inoltre l'importanza della contingenza, come è noto che la plasticità sinaptica che sottende apprendimento Hebbian è noto dipendere contingenza.

Prova

Neuroimaging studi suggeriscono che il sistema specchio umano è sensibile alle esperienze senso-motoria. Specificamente, sembra che l'attivazione del sistema specchio è maggiore quando un osservatore è correlata competenza motore. Ad esempio, una risposta fMRI forte è stata osservata in aree specchio classici (premotoria, parietali e posteriore del solco temporale superiore) quando gli esperti danza osservate sequenze di danza, rispetto a quando hanno stimoli capoeira abbinati. Il fatto che l'attivazione del sistema specchio è sensibile alle competenze sensomotorio, fornisce una chiara indicazione che le proprietà dei neuroni specchio sono acquisite attraverso l'apprendimento.

Heyes e colleghi hanno anche dimostrato che una serie di effetti mimetici ritiene sia mediato dal sistema a specchio, può essere invertita attraverso periodi di sensomotoria 'contro-specchio'. Ad esempio, gli esseri umani sono tipicamente più veloce a rendere risposte imitativa relativi alle risposte non imitativo comparabili. Questo effetto è ampiamente creduto di essere un prodotto del sistema specchio umano: l'osservazione dell'azione è pensato per eccitare un sottoinsieme dei neuroni premotori responsabili per l'esecuzione di un'azione, adescamento in tal modo l'esecuzione della risposta corrispondente. Tuttavia, seguenti periodi di formazione durante il quale l'esecuzione di un'azione (es mano aperta) è accoppiato con l'osservazione di un'altra azione (es mano chiudi) il vantaggio tempo di reazione per reazioni imitativo, possono essere soppressi. Simile la formazione contro-specchio è stato anche dimostrato di invertire classici effetti sul sistema specchio osservati con la stimolazione transcranica magnetica (TMS) e di imaging funzionale paradigmi.

Come predetto dalla teoria dell'apprendimento associativo, e quindi dal modello ASL, questo apprendimento è sensibile alla sensorimotor contingenza (cioè il grado in cui l'eccitazione di una rappresentazione predice l'eccitazione dell'altro). Quando non c'è contingenza tra rappresentazioni sensoriali e motori; per esempio, quando l'esecuzione dell'azione la stessa probabilità sia in presenza che in assenza del contatore-specchio stimolo visivo, si osserva poca o nessuna apprendimento.

Guarda anche

Gli appunti

  1. ^ Heyes, CM & Ray, E. (2000) Qual è il significato di imitazione negli animali? Progressi nello studio del comportamento, 29, 215-245
  2. ^ Heyes, CM (2001) cause e le conseguenze di imitazione. Trends in Cognitive Sciences, 5, 253-261
  3. ^ Heyes, CM (2010) Da dove vengono i neuroni specchio vengono? Neuroscienze e Biobehavioural recensioni, 34, 575-583
  4. ^ Heyes, CM (2010) neuroni specchio ipnotizzante. NeuroImage, 51, 789-791
  5. ^ Catmur, C., & Walsh Heyes, CM (2009). Il ruolo di esperienza nello sviluppo di imitazione e il sistema di specchi. Philosophical Transactions della Royal Society B, 364, 2369 - 2380
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link esterno

  • [1] (Un certo numero di articoli citati sopra sono disponibili per il download in formato pdf)