Opiskelijakeskeinen oppiminen - Student-centered learning

Opiskelija-oppiminen , joka tunnetaan myös nimellä oppijakeskeiseen koulutus kattaa laajasti menetelmiä opetuksen , että painopistettä siirretään käskyn opettajan että oppilaan . Alkuperäisessä käytössä opiskelijakeskeisen oppimisen tavoitteena on kehittää oppijan itsenäisyyttä ja itsenäisyyttä asettamalla vastuu oppimispolusta opiskelijoiden käsiin antamalla heille taitoja ja perusteita kuinka oppia tietty aihe ja suunnitelmat, joita tarvitaan erityinen suorituskykyvaatimus. Opiskelijakeskeinen opetus keskittyy taitoihin ja käytäntöihin, jotka mahdollistavat elinikäisen oppimisen ja itsenäisen ongelmanratkaisun. Opiskelijakeskeinen oppimisen teoria ja käytäntö perustuvat konstruktivistiseen oppimisteoriaan, joka korostaa oppijan kriittistä roolia merkityksen rakentamisessa uudesta tiedosta ja aikaisemmasta kokemuksesta.

Opiskelijakeskeinen oppiminen asettaa opiskelijoiden edut etusijalle ja tunnustaa opiskelijan äänen keskeiseksi oppimiskokemukselle. Opiskelijakeskeisessä oppimistilassa opiskelijat valitsevat, mitä he oppivat, kuinka vauhdittaa oppimista ja miten he arvioivat omaa oppimistaan soittamalla luokkahuoneen ohjaajana. Tämä on ristiriidassa perinteisen koulutuksen kanssa , jota kutsutaan myös "opettajakeskeiseksi oppimiseksi", jossa opettaja asetetaan ensisijaisesti "aktiiviseksi" rooliksi, kun taas opiskelijat ottavat "passiivisemman", vastaanottavamman roolin. Opettajakeskeisessä luokkahuoneessa opettajat valitsevat, mitä opiskelijat oppivat, miten opiskelijat oppivat ja miten opiskelijat arvioidaan heidän oppimisestaan. Sen sijaan opiskelijakeskeinen oppiminen edellyttää, että opiskelijat ovat aktiivisia, vastuullisia osallistujia omassa oppimisessaan ja omalla oppimisvauhdillaan.

Termin "opiskelijakeskeinen oppiminen" käyttö voi viitata myös yksinkertaisesti kasvatukselliseen ajattelutapaan tai opetusmenetelmiin, jotka tunnistavat oppijoiden yksilölliset erot. Tässä mielessä opiskelijakeskeinen oppiminen korostaa jokaisen opiskelijan etuja, kykyjä ja oppimistyyliä asettamalla opettajan helpottamaan oppimista yksilöille eikä koko luokalle.

Tausta

Teoreetikot, kuten John Dewey , Jean Piaget ja Lev Vygotsky , joiden kollektiivinen työ keskittyi opiskelijoiden oppimiseen, ovat ilmoittaneet siirtymisestä opiskelijakeskeiseen oppimiseen. John Dewey oli edistyksellisen koulutuksen puolestapuhuja, ja hän uskoi, että oppiminen on sosiaalista ja kokemuksellista prosessia tekemällä oppimisesta aktiivinen prosessi, kun lapset oppivat tekemällä. Hän uskoi, että luokkahuoneympäristö, jossa opiskelijat voivat oppia ajattelemaan kriittisesti ja ratkaisemaan todellisen maailman ongelmia, oli paras tapa valmistaa oppijoita tulevaisuuteen. Carl Rogersin ajatukset yksilön muodostumisesta edesauttivat myös opiskelijakeskeistä oppimista. Rogers kirjoitti, että "ainoa oppiminen, joka vaikuttaa merkittävästi käyttäytymiseen [ja koulutukseen], on itse löydetty". Maria Montessori oli myös edeltäjä opiskelijakeskeisessä oppimisessa, jossa esikoululaiset oppivat itsenäisen itseohjautuneen vuorovaikutuksen avulla aiemmin esiteltyjen toimintojen kanssa.

Itsemääräämisteoria keskittyy siihen, missä määrin yksilön käyttäytyminen on itse motivoitunutta ja 'itsemääräävää'. Kun opiskelijoiden annetaan mitata oppimistaan, oppimisesta tulee kannustin, mikä on merkityksellisempää. Opiskelijoiden sijoittaminen luokkahuoneen keskelle antaa heille mahdollisuuden mitata omaa arvonsa, mikä luo korkeamman sisäisen motivaation.

Opiskelijakeskeinen oppiminen tarkoittaa perinteisen opettajakeskeisen oppimisprosessin kääntämistä ja opiskelijoiden asettamista oppimisprosessin keskelle. Vuonna opettajakeskeiset luokkahuoneessa, opettajat ovat ensisijainen lähde tietoa. Toisaalta opiskelijakeskeisissä luokkahuoneissa aktiivista oppimista kannustetaan voimakkaasti. Armstrong (2012) väitti, että "perinteinen koulutus jättää huomiotta tai estää oppijan vastuun".

Toisistaan peräisin opettajakeskeiset luokkahuoneessa kuin opiskelija-keskitetty luokkahuoneessa on, kun opettaja toimii edistäjänä , toisin kuin ohjaaja. Pohjimmiltaan opettajan tavoite oppimisprosessissa on ohjata oppilaita tekemään uusia tulkintoja oppimateriaalista, "kokemaan" sisältöä, vahvistamalla Rogersin käsitys, että "merkittävä oppiminen saavutetaan tekemällä".

Vertaisviestinnän kautta yhteisöllinen ajattelu voi johtaa runsaasti tietoa. Kun opettaja asetetaan lähemmäksi ikäisensä tasoa, tieto ja oppiminen paranevat, mikä hyödyttää opiskelijaa ja luokkahuonetta kokonaisuutena. Mukaan Lev Vygotsky n teoria lähikehityksen vyöhyke (ZPD), opiskelijat yleensä oppivat kauttasi toisiaan. Rakennustelineet ovat tärkeitä edistettäessä itsenäistä ajattelua. Vygotsky julistaa: "Oppiminen, joka suuntautuu jo saavutettuihin kehitystasoihin, ei ole tehokasta lapsen kokonaiskehityksen näkökulmasta. Sen tavoitteena ei ole kehitysprosessin uusi vaihe, vaan se on pikemminkin jäljessä tästä prosessista."

Opiskelijakeskeinen arviointi

Yksi kriittisimmistä eroista opiskelijakeskeisen ja opettajakeskeisen oppimisen välillä on arvioinnissa. Opiskelijakeskeiseen oppimiseen sisältyy tyypillisesti enemmän muotoilevaa arviointia ja vähemmän yhteenvetoista arviointia kuin opettajakeskeiseen oppimiseen. Opiskelijakeskeisessä oppimisessa opiskelijat osallistuvat oppimisensa arviointiin. Tämä tarkoittaa, että opiskelijat osallistuvat päätökseen siitä, kuinka oppimista voidaan osoittaa. Oppimista ja motivaatiota tukevan arvioinnin kehittäminen on välttämätöntä opiskelijakeskeisten lähestymistapojen onnistumiselle.

Soveltaminen perus- ja keskiasteen koulutukseen

Opiskelijakeskeisen opetuksen periaatteita on edistetty keinona parantaa sitoutumista ja parantaa saavutuksia sisällyttämällä ne yhteiseen ytimeen. Opiskelijakeskeisen opetuksen on osoitettu liittyvän lisääntyneeseen matematiikan sitoutumiseen, mutta suhde voi olla erilainen jokaisessa rodussa. Lisäksi on todisteita siitä, että opiskelijakeskeisen opetuksen käyttö lisää matematiikan saavutuksia.

Soveltaminen korkeakoulutukseen

Opiskelijakeskeinen luokka Shimer Collegessa

Opiskelijakeskeisten oppimisympäristöjen on osoitettu olevan tehokkaita korkeakouluopetuksessa. Ne on määritelty erityisesti korkeakouluissa sekä ajattelutapana että kulttuurina tietyssä oppilaitoksessa ja oppimisen lähestymistapana, joka liittyy laajasti konstruktivistisiin oppiteorioihin ja joita ne tukevat . Niille on ominaista innovatiiviset opetusmenetelmät, joiden tarkoituksena on edistää oppimista viestinnässä opettajien ja muiden oppijoiden kanssa ja jotka ottavat opiskelijat vakavasti aktiivisina osallistujina omaan oppimiseensa ja edistävät siirrettäviä taitoja, kuten ongelmanratkaisu, kriittinen ajattelu ja reflektiivinen ajattelu. Tarkistetut laadunvarmistusta koskevat eurooppalaiset standardit ja suuntaviivat, joiden on määrä hyväksyä Euroopan korkeakouluopetusministerit toukokuussa 2015, sisältävät seuraavan osan opiskelijakeskeisestä oppimisesta: "Laitosten tulisi varmistaa, että ohjelmat toimitetaan tavalla, joka kannustaa opiskelijoita ottaa aktiivinen rooli oppimisprosessin luomisessa ja [olisi varmistettava], että opiskelijoiden arviointi heijastaa tätä lähestymistapaa. "

Hongkongin tutkimusyliopisto pyrki edistämään opiskelijakeskeistä oppimista koko yliopistossa seuraavilla menetelmillä:

Palkittujen opettajien tekemä analyysi hyvistä käytännöistä kaikissa tiedekunnissa osoittaakseen, kuinka he hyödyntivät opiskelijoiden aktiivisia oppimismuotoja.
Analyysin myöhempi käyttö hyvien käytäntöjen laajemman käytön edistämiseksi.
Pakollinen opettajien koulutuskurssi uusille nuoremmille opettajille, joka kannusti opiskelijakeskeiseen oppimiseen.
Opetuksen kehittämisapurahoilla rahoitetut hankkeet, joista 16 koski aktiivisen oppimiskokemuksen käyttöönottoa.
Ohjelmatason laadunparannushanke, jossa hyödynnettiin opiskelijakyselyä vahvuuksien ja mahdollisten parannuskohteiden tunnistamiseksi.
Kehitetään malli laaja-alaisesta opetus- ja oppimisympäristöstä, joka vaikuttaa yleisten kykyjen kehittymiseen todistamaan interaktiivisen oppimisympäristön tarpeesta.
Ohjelmaselvitysten käyttöönotto laadunvarmistustoimenpiteenä.

Tämän aloitteen onnistumista arvioitiin tutkimalla opiskelijoita. Kahden vuoden kuluttua keskimääräiset arvosanat, jotka osoittavat opiskelijoiden käsityksen yliopiston opetus- ja oppimisympäristön laadusta, nousivat kaikki merkittävästi. Tutkimus on yksi monista, joka tutkii opiskelijakeskeisen pedagogian toteuttamisprosessia suurissa korkeakouluissa.

Katso myös

Huomautuksia

Viitteet

JS, Armstrong (2012). "Luonnollinen oppiminen korkeakouluopetuksessa" . Tieteen tietosanakirja . Heidelberg: Springer.
Hoidn, S. (2017). Opiskelijakeskeiset oppimisympäristöt korkeakoulujen luokkahuoneissa . New York, NY: Palgrave Macmillan.
Kember, David (2009). "Opiskelijakeskeisten oppimismuotojen edistäminen koko yliopistossa". Korkeakoulutus . 58 (1): 1–13. doi : 10.1007 / s10734-008-9177-6 . S2CID 145136281 .

Languages

In other projects