Oppimisobjekti - Learning object

Oppisisältönä on "kokoelma erilaisia sisältöjä, käytännön kohteita, ja arviointi kohteita, jotka on yhdistetty perustuu yhteen oppimistavoitteen". Termi hyvitetään Wayne Hodginsille, ja se on peräisin vuonna 1994 nimetystä työryhmästä. "Oppiesineiden" käsite tunnetaan lukuisilla muilla termeillä, mukaan lukien: sisältöobjektit, palaset, opetusobjektit, tietoobjektit, älykkäät esineet, tietobitit, tietoobjektit, oppimiskomponentit, mediaobjektit, uudelleenkäytettävät opetussuunnitelman osat, nuggetit, uudelleenkäytettävät tietoobjektit, uudelleenkäytettävät oppimisobjektit, testattavat uudelleenkäytettävät kognitiiviset yksiköt, koulutuskomponentit ja oppimisyksiköt.

Oppiesineiden käytön perusajatukselle on tunnusomaista seuraavat: löydettävyys , uudelleenkäytettävyys ja yhteentoimivuus. Löydettävyyden tukemiseksi oppimisobjektit kuvataan oppimisobjektin metatiedoissa, jotka on muotoiltu IEEE 1484.12 -opetuskohteiden metatiedoiksi . Uudelleenkäytettävyyden tukemiseksi IMS Consortium ehdotti useita eritelmiä, kuten IMS -sisältöpaketti . Yhteentoimivuuden tukemiseksi Yhdysvaltain armeijan Advanced Distributed Learning -organisaatio loi Sharable Content Object Reference Model -mallin . Oppimisobjektit on suunniteltu vähentämään oppimiskustannuksia, standardisoimaan oppisisältöä ja mahdollistamaan oppimissisällön käyttö ja uudelleenkäyttö oppimisen hallintajärjestelmissä.

Määritelmät

IEEE (IEEE) määrittelee oppisisältöä "tahoa, digitaalinen tai ei-digitaalinen, joita voidaan käyttää oppimiseen, koulutukseen".

Chiappe määritteli oppimisobjektit seuraavasti: "Digitaalinen itsenäinen ja uudelleenkäytettävä kokonaisuus, jolla on selkeä opetuksellinen tarkoitus ja jossa on vähintään kolme sisäistä ja muokattavaa komponenttia: sisältö, oppimistoiminta ja kontekstin elementit. Oppimisobjekteilla on oltava ulkoinen tietorakenne niiden tunnistamisen, tallentamisen ja haun helpottamiseksi: metatiedot. "

Seuraavat määritelmät keskittyvät oppimiskohteen ja digitaalisen median väliseen suhteeseen. RLO-CETL, brittiläinen yliopistojen välinen oppimisobjektikeskus, määrittelee "uudelleenkäytettävät oppimisobjektit" "verkkopohjaisiksi vuorovaikutteisiksi verkko-oppimisen osiksi, jotka on suunniteltu selittämään itsenäinen oppimistavoite". Daniel Rehak ja Robin Mason määrittelevät sen "digitalisoiduksi kokonaisuudeksi, jota voidaan käyttää, käyttää uudelleen tai johon voidaan viitata tekniikan tukeman oppimisen aikana".

Mukauttamalla Wisconsin Online Resource Centerin määritelmää Robert J.Beck ehdottaa, että oppimisobjekteilla on seuraavat keskeiset ominaisuudet:

  • Oppimisobjektit ovat uusi tapa ajatella oppimissisältöä. Perinteisesti sisältö tulee useita tunteja. Oppimisobjektit ovat paljon pienempiä oppimisyksiköitä, tyypillisesti 2 minuutista 15 minuuttiin.
  • Ovat itsenäisiä-jokainen oppimiskohde voidaan ottaa itsenäisesti
  • Ovat uudelleenkäytettäviä - yhtä oppimisobjektia voidaan käyttää useissa yhteyksissä useisiin tarkoituksiin
  • Voidaan koota yhteen - oppimisobjektit voidaan ryhmitellä suuremmiksi sisältökokoelmiksi, mukaan lukien perinteiset kurssirakenteet
  • Sisältää metatiedot - jokaisessa oppimisobjektissa on kuvaavia tietoja, joiden avulla se on helppo löytää haulla

Komponentit

Seuraavassa on luettelo joistakin tietotyypeistä, jotka voidaan sisällyttää oppimisobjektiin ja sen metatietoihin:

  • Yleiset kurssin kuvaavat tiedot, mukaan lukien: kurssin tunnisteet, sisältökieli (englanti, espanja jne.), Aihealue (matematiikka, lukeminen jne.), Kuvaileva teksti, kuvaavat avainsanat
  • Elinkaari, mukaan lukien: versio, tila
  • Opetussisältö, mukaan lukien: teksti, verkkosivut, kuvat, ääni, video
  • Termien sanasto, mukaan lukien: termit, määritelmä, lyhenteet
  • Tietokilpailuja ja arviointeja, mukaan lukien: kysymyksiä, vastauksia
  • Oikeudet, mukaan lukien: hinta, tekijänoikeudet, käyttörajoitukset
  • Suhteet muihin kursseihin, mukaan lukien edellytetyt kurssit
  • Koulutustaso, mukaan lukien: luokka, ikä, tyypillinen oppimisaika ja vaikeusaste. [IEEE 1484.12.1: 2002]
  • Churchillin (2007) määrittelemä typologia: esitys, käytäntö, simulointi, käsitteelliset mallit, tiedot ja asiayhteysesitys

Metatiedot

Yksi oppimiskohteiden käytön keskeisistä kysymyksistä on niiden tunnistaminen hakukoneiden tai sisällönhallintajärjestelmien avulla. Tätä helpottaa yleensä kuvaavien oppimisobjektien metatietojen määrittäminen . Aivan kuten kirjaston kirjassa on tietue korttiluettelossa , myös oppimisobjektit on merkittävä metatiedoilla. Tärkeimmät metatiedot, jotka tyypillisesti liittyvät oppimisobjektiin, ovat:

  1. tavoite: Koulutuskohde, jota oppimisobjekti opettaa
  2. edellytykset: Luettelo taidoista (tyypillisesti tavoitteina), jotka oppijan on tiedettävä ennen oppimisobjektin katsomista
  3. aihe: Tyypillisesti taksonomiassa, aihe, jota oppimisobjekti opettaa
  4. vuorovaikutteisuus: vuorovaikutus -malli oppisisällön.
  5. Teknologiavaatimukset: Vaadittavat järjestelmävaatimukset oppimiskohteen tarkastelua varten.

Muuttuvuus

Mutoitunut oppimisobjekti on Michael Shawin mukaan oppimisobjekti, joka on "suunniteltu uudelleen ja/tai muokattu, muutettu tai yksinkertaisesti uudelleenkäytetty jollakin tavalla eri tavalla kuin sen alkuperäinen tarkoitus". Shaw esittelee myös termin "kontekstuaalinen oppimisobjekti" kuvaamaan oppimisobjektia, joka on "suunniteltu siten, että sillä on erityinen merkitys ja tarkoitus aiotulle oppijalle". Tästä voi olla hyötyä, jos tarkoitukseen liittyy juuri oikeaan aikaan tapahtuva oppiminen ja yksittäisten oppijoiden yksilölliset tarpeet.

Siirrettävyys

Ennen kuin jokin oppilaitos investoi paljon aikaa ja energiaa laadukkaan sähköisen oppimissisällön rakentamiseen (joka voi maksaa yli 10 000 dollaria luokkahuoneessa), sen on harkittava, miten tämä sisältö voidaan helposti ladata oppimisen hallintajärjestelmään . On esimerkiksi mahdollista pakata oppimisobjekteja SCORM -määrityksillä ja ladata ne Moodle Learning Management System -järjestelmään tai Desire2Learn Learning Environment -ympäristöön.

Jos kaikki kurssin ominaisuudet voidaan määritellä tarkasti yhteisessä muodossa, sisältö voidaan sarjoittaa vakiomuotoon, kuten XML, ja ladata muihin järjestelmiin. Kun katsotaan, että joihinkin verkko-oppimiskursseihin on sisällytettävä video, matemaattiset yhtälöt MathML: llä , kemian yhtälöt käyttäen CML: ää ja muita monimutkaisia ​​rakenteita, ongelmista tulee hyvin monimutkaisia, varsinkin jos järjestelmien on ymmärrettävä ja validoitava jokainen rakenne ja sijoitettava se sitten oikein tietokannassa.

Kritiikki

Vuonna 2001 David Wiley arvosteli oppisisältöön teoriassa hänen paperilla, uudelleenkäytettävyys paradoksi , joka tiivistää D'Arcy Norman niin, jos oppisisällölle on hyödyllinen erityisesti tilanteessa, määritelmän sitä ei voida käyttää uudelleen eri yhteydessä. Jos oppimisobjekti on uudelleenkäytettävissä monissa yhteyksissä, se ei ole erityisen hyödyllinen missään. Vuonna kolme väitettä oppimisaihioita ja E-learning standardit , Norm Friesen, Kanada Research Chair in E-Learning käytäntöjen Thompson Rivers University huomauttaa, että sana neutraalisuuden itsessään merkitsee valtion tai kannan, joka on vastakkaisia ... pedagogiikkaan ja opettaminen.

Katso myös

Viitteet

Lue lisää

Innayah: Audioskriptin luominen oppimisobjektilla, julkaisematon, 2013.

Ulkoiset linkit