Studio IGLU 2006

Lo studio IGLU 2006 è uno studio IGLU per la Germania dell'anno solare 2006.

Lo studio del 2006

Con PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) / IGLU (International Elementary School Reading Study) 2006, la comprensione della lettura degli alunni della quarta elementare viene testata in un confronto internazionale. IGLU-E 2006 è uno studio di espansione nazionale a cui partecipano tutti gli stati federali tedeschi. IGLU-E 2006 fornirà una conoscenza approfondita della nuova fase di accesso alla scuola, delle offerte scolastiche di tutto il giorno e dell'uso dei nuovi media nelle scuole e nelle lezioni di materia "tedesco", il background socio-culturale degli studenti e il loro concetto di auto-lettura, nonché offerte di supporto specifico nella lettura per i ragazzi.

PIRLS è uno studio della International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). L'IEA ha delegato la responsabilità generale per l'organizzazione internazionale del PIRLS nel 2006 al Boston College Chestnut Hill, MA, USA. Il set di dati internazionali viene elaborato presso il Centro di elaborazione dati IEA (DPC) ad Amburgo.

In Germania, IGLU 2006 e IGLU-E 2006 sono svolti sotto la direzione scientifica di Wilfried Bos presso l' Istituto per la ricerca sullo sviluppo scolastico (IFS) presso l' Università tecnica di Dortmund . Sabine Hornberg è incaricata della gestione e del coordinamento del progetto. La Germania ha partecipato a PIRLS / IGLU già nel 2001, anche sotto la direzione di Wilfried Bos.

IGLU 2006 è finanziato in modo significativo dal Ministero Federale dell'Istruzione e della Ricerca e dai Ministri della Cultura degli stati federali nella Repubblica Federale di Germania. E IGLU-E 2006 è di nuovo finanziato dai ministri dell'istruzione statali.

Risultati dello studio e della discussione del 2006

Critica alla raccomandazione dell'insegnante

La raccomandazione dell'insegnante è stata criticata in riferimento allo studio IGLU. La raccomandazione dell'insegnante corrisponde solo parzialmente alle competenze misurate presso IGLU (competenze nell'area dell'ortografia).

Livello 1 (ortografia molto scarsa) Livello di competenza 2 Livello di competenza 3 Livello di competenza 4 (ortografia molto buona)
Raccomandazione dell'insegnante per la scuola secondaria 75,4% 56,8% 25,6% 5,8%
Raccomandazione dell'insegnante per la scuola secondaria 22,1% 36,0% 41,8% 18,2%
Raccomandazione dell'insegnante per la scuola superiore 2,5% 7,1% 32,7% 76,0%

Rapporto tra voto e rendimento

Lo studio IGLU è stato in grado di dimostrare che, sebbene esista una connessione tra voto e prestazioni, questa non è affatto perfetta.

Livello 1 (ortografia molto scarsa) Livello di competenza 2 Livello di competenza 3 Livello di competenza 4 (ortografia molto buona)
Nota ortografica 1 0% 0% 1,8% 30,7%
Nota ortografica 2 0% 2,5% 42,9% 54,7%
Nota ortografica 3 6,5% 23,8% 34,0% 14,7%
Nota ortografica 4 35,5% 46,7% 18,1% 0%
Nota ortografica 5 48,4% 22,1% 2,9% 0%
Nota ortografica 6 9,7% 4,9% 0,3% 0%

Non esistono regole uniformi per valutare l'ortografia e quali ausili sono consentiti per la dettatura. Inoltre, ci sono regole incoerenti su come classificare i bambini con difficoltà di apprendimento e dislessici . Il voto consente un confronto dei bambini all'interno delle classi scolastiche, ma è meno facile confrontare tra due scuole o anche tra scuole in diversi stati federali.

Origine sociale degli studenti con scarso rendimento

Lo studio IGLU ha anche esaminato le origini sociali degli studenti con scarso rendimento. Nello studio IGLU, uno studente che non era in grado di comprendere frasi brevi in ​​modo significativo è stato considerato poco performante. Questo è stato il caso del 10,3% dei bambini della quarta elementare.

Nel complesso, è stato solo il 3% dei bambini laureati, ma il 20% dei figli dei lavoratori non qualificati a farlo.

Selezione sociale

Questo studio confronta le capacità di lettura e la comprensione della lettura dei bambini di quarta elementare. Secondo questo studio pubblicato nel 2003 , le capacità degli scolari tedeschi (elementari) sono nella fascia medio-alta in un confronto internazionale. Dopo i risultati deludenti degli studi PISA , ciò è stato visto come una sorpresa. In particolare, si discuteva se vi fossero seri problemi nel sistema scolastico tedesco nel periodo compreso tra il quarto anno (esaminato dall'IGLU) e l'ottavo anno (esaminato dal PISA). Soprattutto, sono state discusse le possibili cause dell'intervento del cambio di scuola e della divisione in un sistema scolastico a tre ordini. Il secondo studio, pubblicato nel 2004 , ha acceso la discussione sulle raccomandazioni sulla carriera scolastica degli insegnanti. È diventato chiaro che, anche con le stesse abilità cognitive di base e capacità di lettura, gli odds ratio per i bambini delle due classi superiori erano 2,63 volte superiori a quelli di un bambino di una famiglia di classi inferiori. Anche i bambini i cui genitori erano nati entrambi in Germania erano preferiti dagli insegnanti con le stesse capacità di lettura (odds ratio: 2,11). Anche lo studio LAU , lo studio PISA e lo studio AWO hanno ottenuto risultati simili .

Raccomandazioni delle scuole superiori:

Numero minimo di punti (capacità di lettura) per il passaggio al liceo classico secondo il parere ...
(valori dal 2001 tra parentesi)

... l'insegnante dei bambini ... i genitori dei bambini
Bambini di classe superiore 537 (551) 498 (530)
Bambini della classe di servizio inferiore 569 (565) 559 (558)
Figli di genitori dalla professione di servizi circolari 582 (590) 578 (588)
Figli di lavoratori autonomi 580 (591) 556 (575)
Figli di lavoratori qualificati e dirigenti 592 (603) 583 (594)
Figli di lavoratori non qualificati e semi-specializzati e di braccianti agricoli 614 (601) 606 (595)

Aiuto alla lettura per il tavolo: i bambini delle classi superiori che hanno ricevuto una raccomandazione dall'insegnante per le scuole superiori hanno ottenuto una media di 537 punti in un test indipendente sulla capacità di lettura.

Il risultato dello studio IGLU del 2007 sulla raccomandazione per le scuole superiori indica le ingiustizie sociali:

  • Gli insegnanti raccomandano i bambini dal livello superiore alla scuola superiore con 537 punti; I figli di lavoratori non qualificati e semi-qualificati devono ottenere 614 punti per questo
  • I genitori di questa classe di servizi di alto livello (grandi affari, amministrazione senior ...) vedono già i loro figli come adatti alle scuole superiori se raggiungono solo 498 punti; I lavoratori non vogliono mandare i figli al liceo fino a quando non raggiungono i 606 punti.
  • Contrariamente a un diffuso pregiudizio, non sono principalmente i lavoratori che non vogliono mandare i figli alle scuole superiori (già a 606 punti), ma gli insegnanti (solo da 614 punti).
  • Mentre il numero di punti richiesto per una raccomandazione di scuola superiore è diminuito per tutti i bambini, è aumentato per i bambini della classe più bassa. Va notato che l'ostacolo per gli insegnanti al passaggio alla scuola superiore rispetto ai bambini delle classi inferiori è aumentato più bruscamente rispetto ai lavoratori non qualificati e semi-qualificati. L'ostacolo per i bambini del più alto gruppo di origine è diminuito drasticamente, sia per gli insegnanti che ancora di più per i genitori.
  • Gli accademici prevalgono sugli insegnanti meglio dei lavoratori quando vogliono mandare i loro figli alle scuole superiori.

Mentre i bambini del livello superiore devono solo raggiungere il livello di competenza III ("Trovare dettagli rilevanti nel testo e metterli in relazione tra loro") per passare alla scuola di grammatica, i bambini del livello più basso devono raggiungere il livello di competenza più alto (livello di competenza V: "Abstract, generalize e giustifica la preferenza ") per la stessa raccomandazione del liceo.

Stati partecipanti PIRLS / IGLU 2001 e 2006

Un totale di 42 paesi stanno prendendo parte al PIRLS 2006. Tutti i 16 stati federali prendono parte a IGLU e IGLU-E 2006 in Germania.

PIRLS 2001 e PIRLS 2006 (28 stati)

Bulgaria Germania Regno Unito Francia Hong Kong Iran Islanda
Israele Italia Canada Kuwait Lettonia Lituania Marocco
Macedonia Moldova Nuova Zelanda Olanda Norvegia Romania Russia
Scozia Svezia Singapore Slovacchia Slovenia Ungheria stati Uniti

Solo PIRLS 2001 (7 stati)

Argentina Belize Grecia Colombia Repubblica Ceca Turchia Cipro

Solo PIRLS 2006 (14 stati)

Belgio (Fl) Belgio (Fr.) Cina Danimarca Georgia Indonesia Lussemburgo
Austria Polonia Qatar Spagna Sud Africa Taipei Trinidad e Tobago

Condizioni quadro e rendimento in lettura dei bambini della scuola primaria: cosa fanno le scuole primarie? (A partire dal 2006)

Wilfried Bos, Sabine Hornberg, Karl-Heinz Arnold, Gabriele Faust, Lilian Fried, Eva-Maria Lankes, Knut Schwippert, Renate Valtin:

L'International Primary School Reading Survey (IGLU / PIRLS) e la sua estensione nazionale (IGLU-E) nel 2006

Dal 24 aprile al 2 giugno 2006, con delibera della Conferenza dei Ministri dell'Istruzione e degli Affari Culturali del 4 marzo 2004, la Germania parteciperà nuovamente a IGLU, l'indagine internazionale sulla lettura della scuola primaria, insieme ad altri 41 paesi. In Germania, questo studio sarà integrato da uno studio sull'espansione nazionale (IGLU-E) al fine di acquisire una conoscenza approfondita del nuovo livello di accesso alla scuola e delle offerte giornaliere nelle scuole, dell'uso dei nuovi media e del concetto di auto- lettura degli alunni, nonché di promuovere la lettura per i ragazzi. Questo articolo fornisce informazioni su:

  • il background formativo dello studio
  • il quadro e gli obiettivi
  • Riferimenti ad altri studi sui risultati scolastici in Germania
  • lo stato attuale di attuazione.

Priorità (IGLU-E 2006)

Oltre allo studio internazionale IGLU, in Germania è in corso un'espansione nazionale (IGLU-E 2006) per conto della Conferenza permanente. In questo contesto, da un lato, viene effettuato un confronto delle prestazioni di lettura dei bambini delle scuole primarie negli Stati federali alla fine della quarta elementare; dall'altro, si concentrano i nuovi sviluppi scolastici e didattici locali. Queste nuove priorità sono:

Auto-concetto di lettura dei bambini

Fa parte del concetto di sé verbale ed è particolarmente importante nei primi anni di scuola. Ad esempio, un feedback negativo sulla capacità di lettura che si verifica precocemente influisce sul concetto di sé correlato alla lettura e può portare a notevoli problemi motivazionali (Chapman, Tunmer & Prochnow 2000). Gli alunni con elevati concetti di auto-lettura mostrano un maggiore interesse per la lettura e una maggiore disponibilità a voler comprendere i testi (cfr. Henk & Melnick, 1992). L'interesse per la lettura e la disponibilità correlata alla lettura a fare uno sforzo sono determinanti importanti delle prestazioni di lettura e quindi importanti per lo sviluppo e la promozione delle capacità di lettura.

Offerte di supporto specifico per i ragazzi

In media, i ragazzi hanno capacità di lettura inferiori rispetto alle ragazze e preferiscono altri testi. In questo contesto, lo studio IGLU 2006 esamina la misura in cui gli insegnanti tengono conto delle capacità di lettura e delle preferenze di lettura dei ragazzi e come questo si collega allo sviluppo delle loro capacità di lettura.

Media digitali

Fanno sempre più parte della vita quotidiana dei bambini, sia come mezzo di intrattenimento che come strumento di lavoro e mezzo di apprendimento (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2005). Insieme ad altri media, i computer e Internet vengono utilizzati sempre più frequentemente durante le lezioni. Oltre a nuove forme di apprendimento della lettura e della scrittura, le lezioni di tedesco offrono opportunità per sostenere i bambini con difficoltà di lettura e ortografia e nuovi modi per supportare studenti più forti con materiale speciale e interessi di scrittura. IGLU 2006 esamina in che misura i media digitali vengono utilizzati nelle lezioni di tedesco per sviluppare capacità di lettura e ortografia.

La nuova fase di ingresso nella scuola

Dall'inizio degli anni '90 è stata introdotta una fase di accesso alla scuola riformata, inizialmente come esperimento e ora come modello standard in quattro stati federali. Accetta tutti i bambini in età scolare e quei bambini i cui genitori desiderano iniziare la scuola presto in gruppi di apprendimento, alcuni dei quali sono di livello intermedio, senza previa determinazione della loro capacità di frequentare la scuola. Lo studio IGLU 2006 chiede informazioni sull'implementazione della nuova fase di accesso alla scuola e la mette in relazione con le capacità di lettura dei bambini di quarta elementare che hanno iniziato la loro carriera scolastica in queste condizioni.

Offerte per tutto il giorno

Dal 2003, le offerte per l'intera giornata nelle scuole sono state finanziate dal programma di investimenti "Future Education and Care" del governo federale. Le scuole giornaliere e le scuole con un'offerta tutto il giorno hanno ritmi diversi della giornata scolastica e offerte specifiche, ad esempio nel campo della supervisione dei compiti a casa. Sviluppano nuove forme di cooperazione e insegnamento e incoraggiano la cooperazione con le istituzioni nelle loro immediate vicinanze, per citare solo alcuni esempi. Finora, non ci sono risultati affidabili sull'effetto delle offerte giornaliere nelle scuole primarie.

Il background socio-culturale delle famiglie

Generalmente, il background socio-culturale viene registrato attraverso variabili di reddito familiare, titolo di studio dei genitori, occupazione esercitata dal padre o dalla madre e dal contesto migratorio delle famiglie. Secondo modelli più recenti, però, oltre a queste caratteristiche, vanno prese in considerazione anche altre condizioni culturali e sociali delle famiglie, poiché anche qui si può ipotizzare una chiara influenza sullo sviluppo delle competenze dei bambini.

L'istituto per lo sviluppo della qualità nell'istruzione e l'implementazione del test sul campo per standardizzare gli standard educativi transnazionali in tedesco e matematica a seguito dell'IGLU 2006

L'Istituto per lo sviluppo della qualità nell'istruzione (IQB) è un'istituzione interdisciplinare all'interfaccia tra scienza e pratica scolastica. Sostiene il lavoro degli stati federali nella Repubblica federale di Germania per garantire e migliorare i ritorni all'istruzione nel sistema scolastico.

Il compito principale dell'IQB è standardizzare, illustrare e sviluppare gli standard educativi internazionali. È anche una preoccupazione dell'IQB sostenere le scuole nell'implementazione degli standard educativi in ​​classe. L'IQB lavora in stretto coordinamento con i paesi e collabora con esperti riconosciuti a livello nazionale e internazionale e con le istituzioni. Il lavoro ei risultati dell'IQB sono messi a disposizione degli Stati federali, delle scuole e del pubblico.

Dall'anno scolastico 2005/2006, gli standard educativi transnazionali hanno costituito la base per l'insegnamento specialistico di tedesco e di matematica nelle scuole primarie. Gli standard educativi formulano requisiti per gli studenti che dovrebbero essere acquisiti entro la fine della quarta elementare. L'orientamento delle lezioni agli standard educativi dovrebbe garantire che gli alunni della scuola elementare siano preparati anche meglio di prima per l'ulteriore carriera educativa.

L'Istituto per lo sviluppo della qualità nell'istruzione (IQB) è stato incaricato dalla Conferenza permanente nel 2004 di rivedere gli standard educativi e di svilupparli ulteriormente sulla base di test convalidati. In futuro dovrebbe essere possibile valutare oggettivamente le abilità che i bambini hanno acquisito in classe. A tal fine, in collaborazione con l'IQB, insegnanti e specialisti in didattica nelle materie di tedesco e matematica, vengono create ampie raccolte di articoli di prova, con cui è possibile verificare le competenze degli studenti.

Immediatamente dopo l'IGLU 2006, è previsto il pilotaggio delle attività relative agli standard educativi, che saranno svolte nelle classi 3a e 4a. Tale pilota viene utilizzato principalmente per controllare gli strumenti di test e rilevamento e fornisce all'IQB preziose informazioni per la successiva ispezione principale, in cui questi dovrebbero essere ottimizzati se necessario. La sperimentazione è quindi di grande importanza per quanto riguarda il successo del principale studio sugli standard educativi, che sarà realizzato nel 2007.

Commenti sullo studio IGLU

L'ex ministro federale dell'Istruzione Annette Schavan era soddisfatta del buon rendimento degli studenti tedeschi nello studio IGLU del 2006. Tuttavia, temeva che in Germania la competenza acquisita dipenda dall'origine sociale. Ha sostenuto il sostegno precoce negli asili nido ea casa. Schavan: È qui che devono iniziare tutte le ulteriori riforme per consentire pari opportunità durante l'intera carriera educativa. I risultati della ricerca mostrano anche che l'educazione precoce è la chiave per maggiori pari opportunità per tutti i bambini. Negli asili nido, i talenti possono essere incoraggiati in una fase iniziale e gli svantaggi possono essere riconosciuti e ridotti in tempo utile . Non ha risposto al fatto che i bambini della classe operaia, anche con le stesse capacità di lettura, vanno al liceo meno spesso dei bambini delle classi di servizio.

Responsabile igloo

Consorzio IGLU 2006

  • Karl-Heinz Arnold, Università di Hildesheim, Istituto di scienze dell'educazione applicata e didattica generale
  • Wilfried Bos , Istituto per la ricerca sullo sviluppo scolastico (IFS), Università tecnica di Dortmund
  • Gabriele Faust, Otto-Friedrich-Universität Bamberg, Chair for Elementary School Education and Elementary School Didactics
  • Lilian Fried, Università tecnica di Dortmund, Istituto di pedagogia sociale, educazione degli adulti e pedagogia della prima infanzia
  • Eva-Maria Lankes, Università di Lüneburg, Istituto per la scuola e la ricerca universitaria
  • Knut Schwippert, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Institute II - Pedagogia scolastica e didattica generale
  • Renate Valtin, Università Humboldt di Berlino, Istituto per le scienze dell'educazione

Membri cooptati del consorzio IGLU nel 2006

Gestione del progetto PIRLS / IGLU / IGLU-E 2006

  • Sabine Hornberg (capo progetto), Università tecnica di Dortmund, Istituto per la ricerca sullo sviluppo scolastico

Istituto per lo sviluppo della qualità nell'istruzione

  • Dietlinde Granzer, Istituto per lo sviluppo della qualità nell'istruzione, Berlino
  • Olaf Köller , Istituto per lo sviluppo della qualità nell'istruzione, Berlino

Guarda anche

letteratura

  • Wilfried Bos, Eva-Maria Lankes, Manfred Prenzel , Knut Schwippert, Renate Valtin , Gerd Walther (a cura di): IGLU. Analisi approfondite della comprensione della lettura, condizioni quadro e studi aggiuntivi. Waxmann, Münster e altri 2005, ISBN 978-3-8309-1580-5
  • Wilfried Bos, Eva-Maria Lankes, Manfred Prenzel , Knut Schwippert, Renate Valtin , Gerd Walther (a cura di): IGLU. Alcuni paesi della Repubblica Federale di Germania in un confronto nazionale e internazionale. Waxmann, Münster e altri 2004, ISBN 978-3-8309-1360-3
  • Wilfried Bos, Eva-Maria Lankes, Manfred Prenzel , Knut Schwippert, Renate Valtin , Andreas Voss, Gerd Walther (a cura di). Con l'assistenza di Irmela Buddeberg, con l'assistenza di Solveig Gneckow, con l'assistenza di Uwe Hügle, con l'assistenza di Kerstin Kowalski: IGLU. Bilancia manuale per la documentazione degli strumenti di rilievo. Waxmann, Münster e altri 2005, ISBN 978-3-8309-1581-2
  • Wilfried Bos, Eva-Maria Lankes, Manfred Prenzel , Knut Schwippert, Renate Valtin , Gerd Walther (a cura di): Primi risultati da IGLU. Prestazioni degli studenti alla fine della quarta elementare in un confronto internazionale . Waxmann, Münster e altri 2003, ISBN 978-3-8309-1200-2
  • Hans Brügelmann : IGLU-2001: To Risks and Side Effects ... In: G rundschulverband aktuell , No. 82, aprile 2003, pp. 12-16.
  • Günter Klein: Lo studio igloo: il rendimento di lettura degli studenti della scuola primaria a confronto . In: Magazin Schule , Vol.10, 2003, 10, pp.9 e segg.
  • Georg Wacker: Tre valutazioni dello studio IGLU PISA 2003 - confronti del rendimento scolastico . In: VBE-Magazin , Stoccarda, 2003, 5, p. 13 e segg. ISSN  0170-4788

link internet

Prove individuali

  1. ↑ Bos et al.: Primi risultati IGLU: rendimento degli studenti alla fine della quarta elementare in un confronto internazionale . Waxmann, Münster / New York / Monaco / Berlino, p. 248
  2. ↑ a b Bos et al.: Primi risultati IGLU: rendimento degli studenti alla fine della quarta elementare in un confronto internazionale . Waxmann, Münster / New York / Monaco / Berlino, p. 246
  3. ↑ Bos et al.: Primi risultati IGLU: rendimento degli studenti alla fine della quarta elementare in un confronto internazionale . Waxmann, Münster / New York / Monaco / Berlino, pp. 290/291
  4. ↑ iglu.ifs-dortmund.de ( Memento del l' originale datata 30 maggio 2008 in Internet Archive ) Info: Il dell'archivio collegamento è stato inserito automaticamente e non è stata ancora verificata. Si prega di controllare l'originale e il collegamento all'archivio secondo le istruzioni, quindi rimuovere questo avviso. Estratto il 28 dicembre 2007 @ 1@ 2Modello: Webachiv / IABot / www.iglu.ifs-dortmund.de
  5. ↑ Suggerimento per la lettura degli studenti delle scuole elementari tedesche  ( pagina non più disponibile , ricerca negli archivi web )  Info: Il collegamento è stato automaticamente contrassegnato come difettoso. Si prega di controllare il collegamento secondo le istruzioni e quindi rimuovere questo avviso. Scaricato il 6 gennaio 2008@ 1@ 2Modello: Toter Link / archiv.bundesregierung.de