Virtuel udveksling - Virtual exchange

Virtuel udveksling (også kaldet telesamarbejde eller online interkulturel udveksling blandt andre navne) er en undervisningsmæssig tilgang eller praksis for sprogindlæring. Det refererer i store træk til "forestillingen om at" forbinde "sprogindlærere i pædagogisk struktureret interaktion og samarbejde" gennem computermedieret kommunikation med det formål at forbedre deres sprogkundskaber, interkulturel kommunikativ kompetence og digitale læsefærdigheder . Selvom det voksede med fremskridtet med internet- og web 2.0 -teknologierne i 1990'erne, kan dets rødder spores til læringsnetværk, som Célestin Freinet var banebrydende i 1920'erne og ifølge Dooly endnu tidligere i Jardines arbejde med kollaborativ skrivning ved University of Glasglow i slutningen af ​​det 17. til begyndelsen af ​​det 18. århundrede.

Virtuel udveksling er anerkendt som et område for computerassisteret sprogindlæring, da det vedrører brugen af ​​teknologi til sprogindlæring. Uden for sprogundervisningen bruges denne type pædagogisk praksis til at internationalisere pensum og tilbyde eleverne mulighed for at engagere sig med jævnaldrende i andre dele af verden i kollaborative online -projekter.

Virtuel udveksling er baseret på sociokulturelle læringssyn inspireret af vygotskiske teorier om læring som en social aktivitet.

Betingelser og definitioner

Forskellige navne er blevet brugt til at beskrive praksis, lige fra udtryk, der normalt beskriver en bestemt praksis inden for området, såsom teletandem , etandem og tandem -sprogindlæring , til mere generiske udtryk som f.eks. Globalt virtuelle forbindelser, online interaktion og udveksling, online interkulturel udveksling, online udveksling, virtuel udveksling, virtuelle forbindelser, globale virtuelle teams , globalt netværkede læringsmiljøer, kollaborativ online international læring (COIL), internetmedieret interkulturel fremmedsprogsundervisning. globalt netværk, læring, telesamarbejde og telesamarbejde 2.0. I øjeblikket ser det ud til, at virtuel udveksling er det mest fremtrædende udtryk, og det kan bruges til en række forskellige modeller og praksis.

Afhængig af mål og indstillinger er der på samme måde anvendt en række definitioner på praksis. En af de mest omtalte definitioner kommer fra Belz, der definerer det som et partnerskab, hvor "internationalt spredte elever i parallelle sprogklasser bruger internetkommunikationsværktøjer såsom e-mail, synkron chat, diskussion i tråd og MOO'er (samt andre former for elektronisk medieret kommunikation) for at understøtte social interaktion, dialog, debat og interkulturel udveksling. " Da praksis er mest almindelig i sprogindlæringssammenhænge, ​​dukkede også snævrere definitioner op, f.eks. En "internetbaseret interkulturel udveksling mellem mennesker med forskellige kulturelle/nationale baggrunde, oprettet i en institutionel kontekst med det formål at udvikle både sprogfærdigheder og interkulturel kommunikativ kompetence ... gennem strukturerede opgaver. "

Omvendt opstod også bredere definitioner, der går ud over uddannelsesmæssige sammenhænge, ​​f.eks. "Processen med at kommunikere og arbejde sammen med andre mennesker eller grupper fra forskellige steder gennem online eller digitale kommunikationsværktøjer (f.eks. Computere, tablets, mobiltelefoner) til co-produktion en ønsket arbejdsydelse. Telesamarbejde kan udføres i en række forskellige indstillinger (klasseværelse, hjem, arbejdsplads, laboratorium) og kan være synkron eller asynkron. "

I 2019 blev en virtuel Student Exchange Platform (SXP) udviklet i Singapore af St. Uriel Education for at lette internationale virtuelle udvekslinger af studerende. Eksistensberettigelsen for SXP var at udvikle elevernes globale kompetencer ud over at forbedre deres skolastiske præstationer inden for matematik, naturvidenskab og læsning, der blev fastsat af OECD 's Program for International Student Assessment . Under den nylige COVID-19-pandemi blev SXP godt modtaget af skoler i Kina , Japan , Singapore og Thailand . Disse virtuelle udvekslinger på SXP giver eleverne mulighed for at deltage i aktiviteter gennem workshops, der involverer virtuelle skolebesøg, asynkrone og synkrone lektioner om videnskab, teknologi, teknik og matematik (STEM -lektioner udført gennem uddannelsesteknologi såsom Robotik, VR, 3D -udskrivning) , virtuelle konkurrencer, kulinariske og bagende færdigheder, sprogspil osv. Aktiviteterne på SXP giver eleverne mulighed for at bryde igennem kulturelle, sproglige og holdningsmæssige barrierer bortset fra at hjælpe dem med at forbedre akademiske præstationer.

Uddannelse og turisme konvergerer på SXP, da det indeholder funktioner, der gør det muligt for lærere, rejseledere (fungerer som facilitatorer og oversættere) og studerende at interagere, co-skabe og samarbejde om udvekslingsaktiviteter. Virtuelle udvekslinger finder sted inden for SXP's Spaces (Communities of Learning, som en del af pædagogikken). Den SXP giver forældre og andre interessenter fra OST (Overseas Student turisme ) at være involveret samt - for eksempel attraktioner i Singapore 's Sentosa , der skaber mere spænding i det virtuelle miljø, eller madlavning studier, der tillader udenlandske studerende for at se, hvordan de lokale delikatesser kan laves med 3D madtryk . Deltagere i hvert virtuelt udvekslingsprogram kan dele en kalender med aktiviteter, chatte med hinanden, dele/like kommentarer til billeder og dokumenter, have videoopkald (1-1 eller 1-mange), tildele/dele opgaver til elever/lærere/rundvisning guider osv. SXP giver deltagerne mulighed for at feedback, spore og løse problemer med udvekslingsprogrammet (for kvalitetssikring til elever/lærere/forældre). Ved at synliggøre virtuelle udvekslingsaktiviteter og dermed være praktisk, vil det vise værdi for alle interessenter.

Historie

Oprindelsen til virtuel udveksling er blevet knyttet til arbejdet i iEARN og New York/Moscow Schools Telecommunications Project (NYS-MSTP), som blev lanceret i 1988 af Peter Copen og Copen Family Fund. Dette projekt stammer fra et opfattet behov for at forbinde unge fra de to lande i en tid, der var præget af spændinger mellem USA og Sovjetunionen, der havde udviklet sig under den kolde krig . Med den institutionelle støtte fra Academy of Sciences i Moskva og New York State Board of Education blev der etableret et pilotprogram mellem 12 skoler i hver nation. Eleverne arbejdede både engelsk og russisk på projekter baseret på deres læreplaner, som var designet af deltagende lærere. Programmet blev udvidet i begyndelsen af ​​1990'erne til også at omfatte Kina, Israel, Australien, Spanien, Canada, Argentina og Holland. I begyndelsen af ​​1990'erne blev organisationen iEARN oprettet, som officielt blev etableret i 1994. Et af de tidligste projekter, der stadig kører, var Margaret Riel's Learning Circles. Organisationen er siden udvidet og er i øjeblikket aktiv i over 100 lande og promoverer mange forskellige projekter, også i samarbejde med andre organisationer som The My Hero Project . Denne uddannelsesform, der har til formål at integrere bevidstheden om internationale samfund som en del af pensum, kaldes undertiden global uddannelse .

I fremmedsprogsundervisning er praksis med praktisk talt at forbinde elever ofte kendt som telesamarbejde og er et underfelt i CALL (computerassisteret sprogindlæring). Det blev først fremmet som en form for netværksbaseret sprogindlæring i 1990'erne gennem arbejde fra undervisere som Mark Warschauer og Rick Kern. En af de første anvendelser af ordet telesamarbejde var i Warschauer's bind fra 1996, der samlede værker om computermedieret kommunikation ( CMC ) efter Symposium om lokalt og globalt elektronisk netværk i fremmedsprogslæring og forskning afholdt på University of Hawaii i 1995. Symposiet samlet pædagoger, der beskæftiger sig med disse spørgsmål, fra universitets- og sekundæruddannelse over hele verden. Telekommunikationspraksis dengang involverede brugen af ​​e-mail og andre Web 1.0-funktioner.

Flere forskellige modeller for telesamarbejde er siden blevet udviklet, såsom Cultura -modellen, udviklet i 1997 på MIT i USA og eTandem -modellen. Cultura -projektet blev oprindeligt udviklet som et tosproget projekt for fransk og engelsk, men er siden blevet udviklet på flere forskellige sprog.

I 2003 blev organisationen Soliya grundlagt af Lucas Welch og Liza Chambers i kølvandet på angrebene den 11. september . Soliya's Connect -program er blevet en vigtig model for onlinefaciliteret dialog og er baseret på principper for dialog mellem grupper og fredsopbygning . I denne model for virtuel udveksling er studerende fra universiteter over hele kloden placeret i forskellige grupper på 10-12 mennesker, og de mødes regelmæssigt i 2-timers dialogsessioner gennem en periode på 8 uger. Hver gruppe støttes af en eller to uddannede facilitatorer.

I 2005 etablerede Europa -Kommissionen eTwinning -programmet for skoler. Programmet fremmer projekter mellem skoler i Europa, der både indebærer synkrone og asynkrone samarbejde mellem klasser og tilbyder en sikker platform for personale (lærere, forstandere, bibliotekarer osv.), Der arbejder på en skole i et af de involverede europæiske lande. Lærere, der registrerer sig i eTwinning, kontrolleres af National Support Organization (NSO) og valideres for at kunne bruge alle eTwinning -funktioner såsom TwinSpace og Project Diary, hvilket giver et sikkert og GDPR -kompatibelt miljø for elever og læreres interaktion.

I 2021 er der 122.134 aktive projekter med 937.761 lærere på 217.830 skoler i eTwinning- lande samt e-Twinning plus-lande ( Armenien , Aserbajdsjan , Georgien , Jordan , Libanon , Republikken Moldova og Ukraine ). Et centralt element i eTwinning er samarbejde mellem lærere, elever, skoler, forældre og lokale myndigheder. I eTwinning organiserer lærere aktiviteter, der gør det muligt for unge elever at deltage i kommunikativ interaktion med jævnaldrende fra anden sproglig og / eller kulturel baggrund for at øve og videreudvikle deres interkulturelle kommunikationskompetence i deres respektive fremmedsprog (mål). Studerende har en aktiv rolle i co-skabe den lærerig oplevelse ved at interagere, undersøge og træffe beslutninger med respekt hinanden derved lære 21 st århundrede færdigheder. Brugen af ​​TwinSpace letter en multimodal tilgang til samarbejde, der integrerer værktøjer til at sikre kommunikativ og pædagogisk mangfoldighed og rigdom. eTwinning har etableret et stærkt fællesskab af lærere og organiserer uddannelse for dem.

I 2006 blev SUNY Center for Collaborative Online International Learning (COIL) oprettet på SUNY's Purchase College . COIL udviklet fra arbejdet hos fakultetsmedlemmer, der brugte teknologi til at bringe internationale studerende ind i deres klasseværelser ved hjælp af teknologi. COILs grundlægger var Jon Rubin, professor i film og nye medier ved Purchase College. COIL -modellen anerkendes i stigende grad som en måde for universiteterne at internationalisere deres læreplaner. I 2010 sluttede COIL sig til det nye SUNY Global Center i New York City og fortsatte med at udvide sit globale netværk.

I 2011 blev den virtuelle udvekslingskoalition etableret i USA for at fremme området virtuel udveksling og samle vigtige virtuelle udvekslingsudbydere.

Den første internationale konference om telesamarbejde i universitets fremmedsprogsundervisning blev afholdt på University of León i februar 2014. Det gav et bredt overblik over sproglig og interkulturel telekommunikation og skabte interesse for, hvordan telesamarbejde kan bidrage til generelle uddannelsesmål og digitale læsefærdigheder i højere uddannelse.

I 2016 lancerede medlemmer af INTENT -konsortiet, der arbejder inden for forskellige discipliner inden for videregående uddannelser rundt om i verden, UNICollaboration -platformen på den anden konference om telesamarbejde i videregående uddannelser på Trinity College, Dublin. Målet var at støtte universitetspædagoger og mobilitetskoordinatorer til at finde partnerklasser og til at organisere og afvikle online interkulturelle udvekslinger for deres studerende. Denne platform var et af outputene fra et EU-finansieret projekt og har over 1000 registrerede undervisere. [PV1]

I 2016 EU-kommissær for uddannelse, kultur, ungdom og sport Tibor NAVRACSICS annonceret en fremtidig Erasmus + Virtual Exchange initiativ. I marts 2018 blev Erasmus+ Virtual Exchange -pilotprojektet officielt lanceret af kommissær Navracsics, og det målrettede unge (i alderen 18-30 år) i EU og landene i det sydlige Middelhav . I det første år med EVE var 7.450 deltagere involveret i Virtual Exchange gennem forskellige aktiviteter, hver med flere delprogrammer. En konsekvensrapport blev offentliggjort i 2018 med en evaluering af Erasmus+ Virtual Exchange -projektaktiviteterne, der løb fra 1. januar 2018 til 31. december 2018, og effektiviteten af ​​de forskellige modeller af Virtual Exchange for at opfylde målene fra Europa -Kommissionen ( EF ). Initiativet er hostet på den europæiske ungdomsportal . Forskellige modeller for virtuel udveksling fremmes på platformen samt uddannelse af pædagoger til at udvikle deres egne virtuelle udvekslingsprojekter og uddannelse af unge til at blive Erasmus+ Virtual Exchange -facilitatorer.

Flere VE -projekter under Erasmus+ Key Action 3 (støtte til politisk reform, prioritet 5, EACEA 41/2016) har siden da fokuseret på telesamarbejde og virtuel udveksling og forskning. Et eksempel er EVOLVE-projektet (Evidence-Validated Online Learning through Virtual Exchange), der fremmer Virtual Exchange som en innovativ form for kollaborativ international læring på tværs af discipliner i højere uddannelsesinstitutioner (HE) -institutioner i Europa og videre. Projektet undersøgte virkningen af ​​Virtual Exchange på læreres pædagogiske kompetencer og pædagogiske tilgang inden for videregående uddannelser (HE) fra 1. januar 2018 til 31. december 2020, og det blev koordineret af University of Groningen , Holland .

I 2018 blev flere højere uddannelsesinstitutioner aktive inden for virtuel udveksling og en international virtuel udvekslingskoalition oprettet, der begyndte at organisere internationale virtuelle udvekslingskonferencer (IVEC). Den første sådan konference var planlagt til oktober 2019 i Tacoma , WA, USA. Denne indledende IVEC 2019-konference, med titlen "Advancing the field of online international learning", blev medarrangeret af SUNY COIL Center, DePaul University , Drexel University , East Carolina University, University of Washington Bothell, University of Washington Tacoma og UNIcollaboration.

Telesamarbejde 2.0

Guth og Helm (2010) byggede på pædagogikken inden for telesamarbejde ved at udvide sin traditionelle praksis ved at inkorporere Web 2.0 -værktøjer i online samarbejdsprojekter. Denne berigede praksis blev bredt kendt som telesamarbejde 2.0. Telesamarbejde 2.0, der er en helt ny fase , tjener til at nå næsten de samme mål for telesamarbejde. Et særpræg ved Telecollaboration 2.0 ligger imidlertid i at prioritere at fremme udviklingen og mestringen af ​​nye online -læsefærdigheder. Selvom telesamarbejde og telesamarbejde 2.0 bruges i flæng, adskiller sidstnævnte sig lidt ved at give "en kompleks kontekst for sprogundervisning, da det involverer samtidig brug og udvikling" af interkulturelle kompetencer, internationaliserer klasseværelser og fremmer autentisk interkulturel kommunikation mellem partnerskoler/elever.

Modeller

Der er flere forskellige 'modeller' for telesamarbejde, som er blevet udførligt beskrevet i litteraturen. De første modeller, der skulle udvikles, var baseret på partnerskab mellem fremmedsprogsstuderende med "modersmål" af målsproget, normalt ved at organisere udvekslinger mellem to klasser af fremmedsprogsstudenter, der studerede hinandens sprog. De mest veletablerede modeller er eTandem og Cultura og eTwinning modeller.

eTandem, der udviklede sig fra ansigt til ansigt Tandem Learning -tilgang, er blevet bredt vedtaget af individuelle elever, der søger partnere på de mange tilgængelige uddannelseswebsteder, der tilbyder at hjælpe med at finde partnere og foreslå aktiviteter for tandempartnere at deltage i. Men eTandem -modellen er også blevet brugt til klasse-til-klasse telesamarbejdsprojekter, hvor lærere opstiller specifikke mål, opgaver og/eller emner til diskussion. Den Teletandem Modellen er baseret på eTandem og blev udviklet i Brasilien, men har fokus på mundtlig kommunikation gennem VOIP værktøjer som Skype og Google Hangouts. Indtil de seneste år har telesamarbejde imidlertid generelt brugt asynkrone kommunikationsværktøjer.

Cultura -projektet blev udviklet af lærere i fransk som fremmedsprog på MIT i slutningen af ​​1990'erne med det formål at gøre kulturen til fokus for deres fremmedsprogsklasse. Denne model henter sin inspiration fra den russiske filosof Mikhail Bakhtins ord : "Det er kun i en anden kulturs øjne, at fremmed kultur afslører sig fuldt og dybt ... En mening afslører først dens dybder, når den er stødt på og kommer i kontakt. med en anden fremmed betydning "(som anført i Furstenberg, Levet, English, & Maillet, 2001, s. 58). Cultura er baseret på forestillingen og processen med kulturel sammenligning og involverer eleverne i at analysere kulturelle produkter i klassen med deres lærere og interagere med eleverne i målsprog og kulturer, hvorigennem de udvikler en dybere forståelse af hinandens kultur, holdninger, repræsentationer, værdier, og referencerammer.

ETwinning -projektet, der i det væsentlige er et netværk af skoler og pædagoger i EU og en del af Eramus+ , står i kontrast til dets tidligere kolleger ved ikke at fastsætte specifikke retningslinjer for sprogbrug, temaer eller struktur. Denne model fungerer som en bred platform for skoler i EU til at udveksle oplysninger og dele materialer online og giver et virtuelt rum for utallige pædagogiske muligheder, hvor lærere og studerende kollektivt lærer, kommunikerer og samarbejder med et fremmedsprog. Kort og godt har eTwinning følgende fire mål:

  1. etablering af et samarbejdsnetværk blandt europæiske skoler ved at forbinde dem via Web 2.0 -værktøjer
  2. tilskynde undervisere og studerende til at samarbejde med deres kolleger i andre europæiske lande
  3. fremme af et læringsmiljø, hvor europæisk identitet er integreret med flersprogethed og multikulturalisme
  4. løbende at udvikle pædagogers faglige færdigheder ”i den pædagogiske og samarbejdsvillige brug af IKT .

eTwinning har således vist sig at være en stærk model for telesamarbejde i de senere år, da det muliggør autentisk brug af fremmedsprog blandt virtuelle partnere, dvs. lærere og studerende. Ikke overraskende er eTwinning -projekter blevet mere og mere anerkendt på forskellige uddannelsesinstitutioner på hele kontinentet. Hver af de ovenfor beskrevne telekommunikationsmodeller har sine styrker og svagheder:

eTandem Cultura eTwinning
Styrker
  • Udnytter de indfødte taleres stemmer, hvilket gør det til en grundlæggende del af sprogindlæringsprocessen
  • Fremmer selvstændig læring; prioriterer elevernes autonomi;
  • Fremmer gensidig afhængighed og gensidig støtte blandt partnere;
  • Etablerer en social platform eller kontekst for virkelighedens kommunikation og interaktion, der kræver højere mentale og kognitive færdigheder
  • Giver eleverne mulighed for at have klarere forestillinger om andre kulturer;
  • Fremmer tværkulturel forståelse og udfordrer eller afviser stereotyper;
  • Præsenterer en fleksibel og velstruktureret model for telesamarbejde.
  • Tilbyder en stor mulighed for europæiske skoler til at samarbejde med kolleger;
  • Hjælper eleverne med at udvide deres viden om andre europæiske kulturer og sprog;
  • Omfatter sproglige komponenter uanset emnet;
  • Motiverer lærere og elever til at udvikle deres interkulturelle kompetencer og IKT -færdigheder;
  • Tilføjer en ny dimension til undervisningen og tilskynder dem til at udvikle deres kommunikationsevner.
Svagheder
  • Omfatter variationer mellem partnere med hensyn til entusiasme, interesser og holdning;
  • Organisationsvalg, f.eks. Grupper, der ikke matcher hinanden, kan føre til nogle problemer, f.eks. Når jævnaldrende vælger deres partnere frem for, at lærere samarbejder med elever, eller i nogle tilfælde har uovertruffen elev i en af ​​grupperne;
  • Sproglige spørgsmål, f.eks. Sådanne uoverensstemmende niveauer, kan hindre effektiviteten af ​​synkrone interaktioner og modvirke succes med eTandem.
  • Kræver større koordinering mellem de to partnerskabsinstitutioner;
  • Der er risici forbundet med fejlfortolkning af kulturer, såsom:
  1. Studerende kan over-generalisere og danne stive meninger, når de tolker kulturer forkert;
  2. Forskelle mellem kulturer kan blive afgørende, og eleverne bemærker muligvis ikke eksisterende ligheder;
  3. En vis skævhed kan blive bemærket i elevernes svar, i betragtning af at de kan se sig selv repræsentanter for deres kulturer.
 Der kan opstå forskellige problemer som følge af:
  • Forskelle i læreplaner og pensum i partnerskoler;
  • Utilstrækkeligt samarbejde mellem samarbejdende lærere og/eller elever;
  • Varieret motivationsniveau blandt partnere;
  • Blandede sprogkundskaber;
  • Utilstrækkeligt udstyr i skolerne og/ eller utilstrækkelig teknisk support/ knowhow.

.


Virtuel udveksling er en type uddannelsesprogram, der bruger teknologi til at tillade geografisk adskilte mennesker at interagere og kommunikere. Denne type aktivitet er oftest placeret i uddannelsesprogrammer (men findes også i nogle ungdomsorganisationer) for at øge gensidig forståelse, globalt medborgerskab , digitale læsefærdigheder og sprogindlæring. Modeller for virtuel udveksling er også kendt som telesamarbejde , online interkulturel udveksling, globalt netværksbaseret undervisning og læring, kollaborativ online international læring (COIL). Non-profit organisationer som Soliya (grundlagt af Lucas Welch ) og Sharing Perspectives Foundation har designet og implementeret virtuelle udvekslingsprogrammer i partnerskab med universiteter og ungdomsorganisationer.

I 2017 fejrede Europa -Kommissionen 30 års Erasmus -mobilitet og erklærede Erasmus+ som sit mest succesrige program med hensyn til europæisk integration og international opsøgende. I 2018 blev projektet Erasmus+ Virtual Exchange (EVE)  lanceret; et pilotprojekt, der er en del af Erasmus+ -programmet, med det formål at tilbyde teknologiledede interkulturelle læringsoplevelser for unge i alderen 18-30 år i ungdomsorganisationer og universiteter i Europa og sydlige Middelhavslande.

Uddannelsesinstitutioner som State University of New Yorks COIL Center og DePaul University bruger virtuel udveksling i læseplaner for videregående uddannelser til at forbinde unge mennesker globalt med en primær mission for at hjælpe dem med at vokse i deres forståelse af hinandens kontekster (samfund, regering, uddannelse, religion, miljø, kønsspørgsmål osv.).

I 2019 blev en virtuel Student Exchange Platform (SXP)  udviklet i Singapore af St. Uriel Education for at lette internationale virtuelle udvekslinger af studerende. Eksistensberettigelsen for SXP var at udvikle elevernes globale kompetencer ud over at forbedre deres skolastiske præstationer inden for matematik, naturvidenskab og læsning, der blev fastsat af OECD 's Program for International Student Assessment . Under den nylige COVID-19-pandemi blev SXP godt modtaget af skoler i Kina , Japan , Singapore og Thailand . Disse virtuelle udvekslinger på SXP giver eleverne mulighed for at deltage i aktiviteter gennem workshops, der involverer virtuelle skolebesøg, asynkrone og synkrone lektioner om naturvidenskab, teknologi, teknik og matematik (STEM -lektioner udført gennem uddannelsesteknologi såsom Robotik, VR, 3D -udskrivning) , virtuelle konkurrencer, kulinariske og bagende færdigheder, sprogspil osv. Aktiviteterne på SXP giver eleverne mulighed for at bryde igennem kulturelle, sproglige og holdningsmæssige barrierer bortset fra at hjælpe dem med at forbedre akademiske præstationer.

Uddannelse og turisme konvergerer på SXP, da det indeholder funktioner, der gør det muligt for lærere, rejseledere (fungerer som facilitatorer og oversættere) og studerende at interagere, co-skabe og samarbejde om udvekslingsaktiviteter. Virtuelle udvekslinger finder sted inden for SXP's Spaces (Communities of Learning, som en del af pædagogikken). Den SXP giver forældre og andre interessenter fra OST (Overseas Student turisme ) at være involveret samt - for eksempel attraktioner i Singapore 's Sentosa , der skaber mere spænding i det virtuelle miljø, eller madlavning studier, der tillader udenlandske studerende for at se, hvordan de lokale delikatesser kan laves med 3D madtryk . Deltagere i hvert virtuelt udvekslingsprogram kan dele en kalender med aktiviteter, chatte med hinanden, dele/like kommentarer til billeder og dokumenter, have videoopkald (1-1 eller 1-mange), tildele/dele opgaver til elever/lærere/rundvisning guider osv. SXP giver deltagerne mulighed for at feedback, spore og løse problemer med udvekslingsprogrammet (for kvalitetssikring til elever/lærere/forældre). Ved at synliggøre virtuelle udvekslingsaktiviteter og dermed være praktisk, vil det vise værdi for alle interessenter.

Udfordringer

Kompleksiteten i målene for telesamarbejde ("telesamarbejdsopgaver kan og bør integrere udviklingen af ​​sprog, interkulturel kompetence og onlinekompetence ") kan skabe en række udfordringer for undervisere og elever. O'Dowd og Ritter kategoriserede potentielle årsager til mislykket kommunikation i telesamarbejdsprojekter og opdelte dem i fire niveauer, som, som forskerne angiver, også kan overlappe og hænge sammen:

Udfordringer på individuelt niveau

O'Dowd og Ritter fokuserer indledningsvis på det individuelle niveau af mulige hindringer for fuld funktionalitet i telesamarbejdsprojekter, specifikt de psykobiografiske og uddannelsesmæssige baggrunde for telesamarbejdspartnerne som potentielle kilder til dysfunktionel kommunikation, og især om følgende to primære aspekter:

Interkulturelle kommunikative kompetencer

Begrebet interkulturel kommunikationskompetence (ICC) blev etableret af Byram, der erklærede, at der er fem dimensioner (eller '5 savoirer '), der gør et individ interkulturelt kompetent: en kombination af evner til tolkning, relation, opdagelse og interaktion, af holdninger, viden og kritisk bevidsthed. Elever, der går i gang med et telesamarbejde med umodne interkulturelle kommunikative kompetencer, kan have svært ved at udføre opgaverne på en nyttig måde.

Motivation og forventninger til deltagelse i projektet

Dissonance med hensyn til motivation, engagementsniveauer og forventninger er også potentielle kilder til spænding for læringspartnere. For eksempel kan lange svartider tolkes som mangel på interesse eller korte svar som uvenlighed (Ware).

Udfordringer på klasseniveau

Lærer-lærer forhold

Solide lærerpartnerskaber er afgørende for telesamarbejdets succes og bør ideelt set konstrueres, før eleverne går i gang med projektet. Ifølge O'Dowd og Ritter kan telesamarbejde betragtes som "en form for virtuel teamundervisning, der kræver et højt kommunikationsniveau og samarbejde med en partner, som de måske ikke har mødt ansigt til ansigt". Da telesamarbejde er blevet udtænkt som et middel til både sproglig og interkulturel kommunikation, skal pædagoger så meget som eleverne lære at være ' interkulturelle talere ' (Byram) og undgå kulturelt upassende adfærd, typecasting, kultursammenstød og misforståelser.

Opgave design

Lærerne vil være opmærksomme på deres egen institutions læreplanbehov, men det er usandsynligt, at disse ikke helt matcher kravene i deres partnerinstitut. Opgavernes temaer og rækkefølge skal derfor være resultatet af et kompromis, der opfylder begge parters læreplanbehov. At nå kompromiser indebærer nødvendigvis, at partnerne er villige til at investere tid og energi i planlægningens krav, og at de er følsomme over for andres behov.

Elever-matchningsprocedurer

Vellykket par- og gruppedannelse er afgørende for vellykket telesamarbejde, men faktorer som alder, køn eller fremmedsprog kan påvirke projekter væsentligt, hvilket kan føre til det vanskelige valg mellem at overlade parringer og grupperinger til tilfældighederne eller tildele partnere efter en begrundelse, men udfordrende forudse kompatibilitet og uforenelighed kan være.

Lokal gruppedynamik

I telesamarbejdsprojekter har størstedelen af ​​opmærksomheden en tendens til at være fokuseret på onlineforholdene, med den deraf følgende risiko for at negligere den lokale gruppe. Den lokale gruppe er den kontekst, inden for hvilken kommunikation, interaktion, forhandling og dermed en stor del af læringsprocessen finder sted. Disse relationer kræver derfor også lærervejledning og overvågning.

Briefings før udveksling

En omfattende forberedende fase er et vigtigt element i effektive telesamarbejdsprojekter. Hvis lærere kan advare eleverne om spørgsmål, der måtte opstå, vil de være bedre rustet til at håndtere dem og beskytte kvaliteten af ​​udvekslingen. Potentielt problematiske områder omfatter tekniske problemer, mangel på information om ens partner og hans/hendes miljø samt partneres forventninger, der ikke matcher.

Udfordringer på socioinstitutionelt plan

Teknologi

Både de tilgængelige teknologiske værktøjer og adgangen til dem kan påvirke forholdet mellem partnere. Mere sofistikerede teknologiske værktøjer på den ene side kan få en mindre veludstyret telesamarbejder til at føle, at han/hun er dårligt stillet. Desuden kan begrænsninger i tilgængeligheden begrænse mulighederne for partnere til at interagere med konsekvenser, der kan omfatte risikoen for at give et forkert indtryk af uinteresse, når en elev med begrænset teknologisk adgang er mindre lydhør end en partner, der har ubegrænset adgang.

Generel tilrettelæggelse af studieforløbet

O'Dowd og Ritter inkluderer i deres liste over socioinstitutionelle udfordringer organiseringen af ​​elevernes generelle studieforløb og henviser til Belz og Müller-Hartmanns identifikation af fire centrale områder, der kan påvirke resultatet af telesamarbejde:

  • forskelle i akademiske kalendere
  • forskelle i vurdering modaliteter
  • forskelle i lærernes uddannelsesmæssige baggrund og i deres mål
  • forskelle i studiekontakttider og i universitetets infrastruktur

Disse forskelle kan i høj grad påvirke resultatet af et projekt, da de kan generere forskellige forventninger til arbejdets omfang, overholdelse af deadlines og så videre. O'Dowd og Ritter angiver også parring af studerende, hvis hovedfokus af akademisk interesse muligvis ikke er det samme som en mulig kilde til dysfunktion, ud over virkningen af ​​sammenstød mellem institutionelle politikker og filosofier, der regulerer alle aspekter af lærings- og undervisningsprocesserne .

Forskelle i kulturer og sprogs prestigeværdier

I sociolingvistik refererer begrebet prestige til den respekt, der tillægges visse sprog eller former for det samme sprog, såsom dialekter . Da telesamarbejde involverer interkulturelle kommunikative kompetencer lige så meget som rent sproglige færdigheder, minder O'Dowd og Ritter os om, at telesamarbejde kan påvirkes negativt af prestige-baserede holdninger til både sprog og kultur, hvilket igen kan føre til rangering af ét sprog og kultur frem for den anden, med konsekvenser for det telesamarbejde.

Udfordringer på interaktionsniveau

På dette niveau kan kulturelle forskelle i forhold til kommunikativ adfærd, såsom holdninger til småsnak , forårsage misforståelser og påvirke telesamarbejde. Ifølge O'Dowd og Ritter kan disse interaktive forskelle forekomme inden for følgende kommunikative domæner:

Nye tendenser og forskning

Virtuel udveksling har udviklet sig og er blevet mere diversificeret til ikke kun at afspejle nye pædagogikker og teknologier over tid, men den har også tilpasset sig til at afspejle den forandrede globaliserede verden. Det er ved at blive anerkendt som en bæredygtig tilgang til global medborgerskabsuddannelse og en form for 'internationalisering derhjemme'

Rolle i sprog- og færdighedsudvikling

En betydelig mængde forskning peger på fordelene ved virtuel udveksling eller telesamarbejde. Disse partnerskaber forbedrer ikke kun sproglig kompetence , de udvikler også tænkningsevner af højere orden og bidrager til udviklingen af ​​tværkulturelle holdninger, viden, færdigheder og bevidsthed. Desuden udvikler virtuelle udvekslingsaktiviteter digitale læsefærdigheder samt forskellige multiliteracier .

De seneste år har også været vidne til fremkomsten af ​​partnere, der bruger et fremmedsprog som engelsk, ikke kun med modersmål, men også med andre ikke-modersmål som lingua franca i forskellige virtuelle udvekslinger. Undersøgelser viser, at disse virtuelle udvekslinger ligeledes har givet positive resultater med hensyn til kompetenceudvikling.

Selvom integration af og forskning i forskellige virtuelle udvekslingspartnerskaber hovedsageligt er sket på universiteterne, er det, der også er ved at dukke op, en udforskning af virtuel udvekslingsintegration i sekundær sprogundervisning .

O'Dowd og Lewis rapporterer, at indtil nu sker størstedelen af ​​online -udvekslinger mellem vestlige klasseværelser med base i Nordamerika og Europa, mens antallet af partnerskaber, der involverer andre kontinenter og andre sprog, stadig er lille.

Modeller af virtuel udveksling

På samme måde som terminologien omkring virtuel udveksling kan variere, har der også været flere former for virtuelle udvekslinger, der har været brugt i vid udstrækning gennem årene. Nogle af de mest kendte blandt praktiserende læger er:

  • Cultura: Interkulturelt udvekslingsprojekt, der har til formål at udvikle elevernes kulturelle forståelse gennem en elevcentreret kollaborativ tilgang til integration af onlineteknologier i klasseværelset. Studerende er aktivt engageret i online -udvekslinger online med geografisk fjerne jævnaldrende.
  • Collaborative Online International Learning (COIL): Et servicemærke for State University of New York oprettet i 2004 som en del af SUNY's Office of Global Affairs. Det forbinder studerende og professorer i forskellige lande til samarbejdsprojekter, der mere eksplicit fokuserer på udvikling af indholdskendskab. Instruktører arbejder sammen for at kortlægge deres samarbejde og udvikle et fælles pensum, der lægger vægt på oplevelsesmæssig og kollaborativ elevernes læring.
  • Teletandem Brasil - Línguas estrangeiras, er en tilgang, der foregriber mundtlig kommunikation mellem individuelle udvekslingsdeltagere, for det meste universitetsstuderende i Brasilien, der lærer et fremmedsprog på UNESP (Sao Paulo State University). Det indebærer multimodalt synkront samarbejde, hvor par studerende mødes hver uge gennem videokonferenceværktøjer som Skype eller Google Hangouts .

Udviklende modeller inden for fremmedsprogsundervisning

En tendens, der kan observeres, er, at to modeller generelt har styret de tilgange, der anvendes ved virtuel udveksling eller telesamarbejde inden for fremmedsprogslæring. Den første model, kendt som e-tandem, fokuserer primært på sproglig udvikling, der generelt involverer to modersmålstalende på forskellige sprog, der kommunikerer med hinanden for at øve deres målsprog. Disse partnere udfører rollen som peer-tutors, der giver feedback til hinanden og retter fejl i et digitalt miljø. Denne model understreger også elevernes autonomi, hvor partnere opfordres til at tage ansvar for at skabe strukturen til sprogudvekslingen med minimal indgriben fra læreren

Den anden model, generelt omtalt som interkulturelt telesamarbejde, opstod med de pædagogiske tendenser i 1990'erne og 2000'erne, som lagde mere vægt på interkulturelle og sociokulturelle elementer i fremmedsprogslæring. Denne model adskiller sig fra e-tandem på tre måder:

  1. Der lægges vægt på udvikling af kulturel viden, kulturel bevidsthed og ikke kun på sproglig kompetence
  2. Inddragelse af strukturerede sprogprogrammer og klasse-til-klasse partnerskaber frem for udvekslinger eller udvekslinger mellem partnere
  3. Mere involvering og facilitering fra en lærer

Nye teknologier

I slutningen af ​​2010'erne var den virtuelle udveksling vidne til et skridt i retning af integration af mere uformelle fordybende onlinemiljøer og Web 2.0 -teknologier . Disse værktøjer og miljøer gjorde det muligt for partnere at udføre samarbejdsopgaver, der afspejler hobbyer og interesser, såsom fælles udviklede musik- eller filmprojekter. Andre fælles opgaver involverer design og udvikling af websteder samt onlinespil og diskussionsfora. Fire hovedtyper af teknologier, der dominerer virtuel udvekslingspraksis, er blevet identificeret af O'Dowd og Lewis:

  1. Asynkron tekstbaseret kommunikation
  2. Videokonference
  3. Web 2.0
  4. Virtuelle verdener

Mangfoldigheden og rækken af ​​miljøer har således givet større valgfrihed for interkulturelle virtuelle udvekslingspartnere. Thorne hævder, at selvom disse kan betragtes som motiverende miljøer, involverer de 'interkulturel kommunikation i naturen' og er 'mindre kontrollerbare' som følge heraf (s. 144).

Indførelsen af ​​mere strukturerede tilgange og rammer er derfor blevet set som en tendens siden 2010'erne. Resultatet af INTENT -projektet fra Europa -Kommissionen mellem 2011 og 2014 førte til oprettelsen af ​​UNICollaboration -platformen, der giver nødvendige ressourcer til undervisere til at oprette strukturerede virtuelle udvekslingspartnerskaber på universiteter. European Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition (TILA) er et eksempel på en ressourceplatform for lærere, der er dedikeret til at integrere strukturerede virtuelle udvekslingsprogrammer i sekundær uddannelse. Formålet med det europæiske projekt Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition (TILA) var at forbedre kvaliteten af ​​fremmedsprogsundervisning og læringsprocesser ved hjælp af meningsfuldt telesamarbejde blandt jævnaldrende. TILA-projektet blev finansieret af Europa-Kommissionen inden for programmet for livslang læring (2013-2015) og fortsætter siden da. Seks lande var repræsenteret i TILA -konsortiet: Frankrig , Storbritannien , Tyskland , Spanien , Holland og Tjekkiet , og hvert land samarbejdede med en gymnasium og et (læreruddannelse) universitet.

TeCoLa var også et projekt finansieret af Europa -Kommissionen inden for Erasmus+ -programmet, der udnytter telekommunikationsteknologier og gamification til interkulturel og indholdsintegreret fremmedsprogsundervisning ( CLIL ). Det behandlede det nye behov i sekundær fremmedsprogsundervisning for at udvikle interkulturel kommunikativ kompetence gennem den pædagogiske integration af virtuelle udvekslinger og telesamarbejde. TeCoLa implementerede virtuelle verdener , videokonferenceværktøjer og gamification for at understøtte virtuelle pædagogiske udvekslinger mellem gymnasieelever i hele Europa . TeCoLa -værktøjerne omfatter TeCoLa Virtual World, BigBlueButton -videorum , onlineværktøjer til kommunikation og samarbejde og Moodle -kurser til pædagogisk udvekslingsstyring. Projektet lagde særlig vægt på autentisk kommunikationspraksis på fremmedsproget, interkulturel erfaring, opdagelse af kollaborativ viden i CLIL -sammenhænge samt læringsdiversitet og pædagogisk differentiering.

Projektet løb fra 2016 til 2019, og det blev koordineret af Utrecht University , Holland sammen med fem andre projektpartnere: LINK - Linguistik und Interkulturelle Kommunikation ( Tyskland ), University of Roehampton ( Storbritannien ), University of Antwerp ( Belgien ), University i Valencia ( Spanien ), Transit-Lingua ( Frankrig ) og 3DLES ( Holland ).

Strukturer og rammer for integration

Det er almindeligt anerkendt, at lærerfacilitering spiller en central rolle for at sikre succes med virtuelle udvekslingspartnerskaber. Læreruddannelse til at integrere vellykket virtuel udvekslingspraksis i klasseværelset er derfor også fremstået som en voksende tendens. Nogle forskere har talt for en erfaringsmæssig model tilgang til træning, der involverer praktikantlærere i online udvekslinger selv, før de integrerer virtuel udvekslingspraksis i klasseværelset. Rapporter har vist, at denne tilgang har haft en positiv indvirkning på en vellykket integration af virtuel udvekslingspraksis.

Opgaverne i virtuelle udvekslingspartnerskaber er også blevet mere strukturerede over tid. Forskning viser, at den opgavetype, der er valgt til den virtuelle udveksling, spiller en vigtig rolle for succes med læringsresultater. I tidligere telesamarbejdsprojekter var forventningen, at partnere skulle udvikle sproglig og kulturel kompetence ved blot at forbinde med partnere i deres målsprog. Udvekslinger blev udført med lidt refleksion over en deltagers egen eller målkulturen. En tilgang, der derfor er blevet foreslået for at engagere og strukturere partnerskabet, er en opgavebaseret sprogindlæringstilgang, der fokuserer på meningsorienterede aktiviteter, der afspejler den virkelige verden.

Tværfaglige initiativer

Blandt andre udviklinger inden for virtuel udvekslingspraksis har tværfaglige telesamarbejdsinitiativer oplevet en stabil vækst. Disse partnerskaber muliggør ikke kun udvikling af sprogfærdigheder og forbedrer interkulturel kompetence, men de muliggør også forskellige kulturelle perspektiver på bestemte fagområder som musik, historie, antropologi, geografiundervisning, erhvervsstudier, sundhedsplejerske i samfundet og andre emner.

Collaborative Online International Learning Network (COIL) skabt af State University of New York (SUNY) -systemet er et eksempel på et struktureret initiativ, der geografisk forbinder fjerne partnerklasser til fagspecifikt samarbejde gennem online og blandede kurser.

Nogle af fordelene ved virtuel udveksling omfatter global kompetence, projektbaseret læring, digital færdighed og interkulturelt samarbejde. Andre undervisere har fundet ud af, at COIL kan være et vigtigt internationaliseringsinitiativ inden for egenkapital, der giver adgang til global og digital læring til alle studerende, der muligvis ikke udfører fysisk mobilitet på grund af forhindringer på grund af immigrationsproblemer eller betydelige forpligtelser. Forskning har også vist, at sådanne globaliserede læreplaner positivt påvirker beskæftigelsesstatus og løn for minoritetsindvandrede kandidater.

Online interkulturel udveksling

Online interkulturel udveksling er et akademisk studieretning forbundet med virtuel udveksling. Det "involverer instruktionsformidlede processer ... til social interaktion mellem internationalt distribuerede partnerklasser". Denne aktivitet har sine rødder i computerassisteret sprogindlæring (CALL) og computermedieret kommunikation . OIE er ikke begrænset til sprogindlæring, men sker på tværs af mange uddannelsesdiscipliner, hvor der er et ønske om at øge internationaliseringen af ​​undervisning og læring.

Udviklingen inden for kommunikationsteknologier og den relative lethed, som former for menneskelig kommunikation teknisk kan ydes internationalt, da internettets eksistens resulterede i eksperimenter i sprogundervisning. At forbinde enkeltpersoner, klasseværelser eller grupper af studerende til at arbejde sammen om opgaver online indebærer forsøg på at nå frem til fælles forståelse gennem "forhandling af mening" Der er en hel del forskning i forsøgets fiaskoer og succeser, som har informeret en guide til sproglærerpraksis . Et konsortium af forskere, INTENT -konsortiet støttet af finansiering fra EU fremmer bevidstheden om telesamarbejdsaktiviteter inden for videregående uddannelser og bidraget til internationalisering af studenteroplevelsen, offentliggørelse af en rapport og et positionspapir. Historien om udviklingen af ​​dette felt blev beskrevet af forsker Robert O'Dowd i sin keynote til European Computer-Assisted Language Learning Conference EUROCALL i 2015. Publikationer afslører elevernes opfattelse af en sådan aktivitet.

Virtuel udveksling er ikke ...

Virtuel udveksling er blot en måde at bruge teknologi på i uddannelse . Der er dog en vis forvirring omkring den terminologi, der bruges på dette område. Det er nyttigt at forstå, at virtuel udveksling ikke er fjernundervisning , og det må heller ikke forveksles med virtuel mobilitet, der mere bekymrer sig om, at universitetsstuderende får adgang til og opnår kredit for at tage online -kurser på andre universiteter end deres egne. Virtuelle udvekslinger er ikke MOOC'er , fordi de ikke er massive. I virtuel udveksling interagerer deltagerne i små grupper, ofte ved hjælp af synkrone videokonferenceværktøjer.

Se også

eksterne links

Referencer