Projektbaseret læring - Project-based learning

For ikke at forveksle med problembaseret læring .
Image
Grupper af studerende, der gennemfører projektbaseret læring

Projektbaseret læring ( PBL ) er en elevcentreret pædagogik, der involverer en dynamisk klasseværelsetilgang, hvor det menes, at eleverne tilegner sig en dybere viden gennem aktiv udforskning af virkelige udfordringer og problemer. Studerende lærer om et emne ved at arbejde i en længere periode med at undersøge og besvare et komplekst spørgsmål, udfordring eller problem. Det er en stil med aktiv læring og undersøgelsesbaseret læring . PBL står i kontrast til papirbaseret, udenadslære eller lærerstyret instruktion, der præsenterer etablerede fakta eller skildrer en glat vej til viden ved i stedet at stille spørgsmål, problemer eller scenarier.

Historie

Image
John Dewey i 1902

John Dewey anerkendes som en af ​​de tidlige fortalere for projektbaseret uddannelse eller i det mindste dens principper gennem sin idé om "learning by doing". I My Pedagogical Creed (1897) opregnede Dewey sin overbevisning, herunder den opfattelse, at "læreren ikke er i skolen for at påtvinge visse ideer eller for at danne visse vaner hos barnet, men er der som medlem af samfundet til at vælge de påvirkninger, som påvirker barnet og hjælper ham med korrekt at reagere på disse. Af denne grund fremmede han de såkaldte ekspressive eller konstruktive aktiviteter som centrum for korrelation. Uddannelsesforskning har avanceret denne idé om undervisning og læring til en metode kendt som " projektbaseret læring ". William Heard Kilpatrick byggede på teorien om Dewey, som var hans lærer, og introducerede projektmetoden som en komponent i Deweys problemmetode til undervisning.

Nogle forskere (f.eks. James G. Greeno) forbandt også projektbaseret læring med Jean Piagets perspektiv med "beliggende læring" og konstruktivistiske teorier. Piaget gik ind for en idé om læring, der ikke fokuserer på huskningen. Inden for hans teori betragtes projektbaseret læring som en metode, der får eleverne til at opfinde og til at se læring som en proces med en fremtid i stedet for at erhverve vidensbase som et faktum.

Yderligere udvikling af den projektbaserede uddannelse som pædagogik trak senere fra de erfarings- og opfattelsesbaserede teorier om uddannelse foreslået af blandt andre Jan Comenius , Johann Heinrich Pestalozzi og Maria Montessori .

Koncept

Thomas Markham (2011) beskriver projektbaseret læring (PBL) således: "PBL integrerer viden og gør. Eleverne lærer viden og elementer i kerneplanen, men anvender også det, de ved, for at løse autentiske problemer og producere resultater, der betyder noget. PBL-studerende drage fordel af digitale værktøjer til at producere samarbejdsprodukter af høj kvalitet. PBL omlægger uddannelse på eleven, ikke pensum - et skifte, der er pålagt af den globale verden, som belønner immaterielle aktiver som drivkraft, lidenskab, kreativitet, empati og robusthed. Disse kan ikke læres ud af en lærebog, men skal aktiveres gennem erfaring. "

Blumenfeld et al. uddybe PBL's processer: "Projektbaseret læring er et omfattende perspektiv med fokus på undervisning ved at engagere elever i undersøgelse. Inden for denne ramme forfølger eleverne løsninger på ikke-private problemer ved at stille og forfine spørgsmål, debattere ideer, lave forudsigelser, udforme planer og /eller eksperimenter, indsamling og analyse af data, drage konklusioner, kommunikere deres ideer og fund til andre, stille nye spørgsmål og skabe artefakter. " Grundlaget for PBL ligger i ægtheden eller den virkelige anvendelse af forskningen. Studerende, der arbejder som et team, får et "drivende spørgsmål" at svare på eller besvare, hvorefter de instrueres i at oprette en artefakt (eller artefakter) for at præsentere deres opnåede viden. Artefakter kan omfatte en række forskellige medier, såsom skrifter, kunst, tegninger, tredimensionelle repræsentationer, videoer, fotografering eller teknologibaserede præsentationer.

Tilhængere af projektbaseret læring nævner mange fordele ved implementeringen af ​​dets strategier i klasseværelset-herunder en større forståelse af begreber, bredere vidensbase, forbedret kommunikation og interpersonelle/sociale færdigheder, forbedrede lederevner , øget kreativitet og forbedret skrivning færdigheder. En anden definition af projektbaseret læring omfatter en form for undervisning, hvor eleverne arbejder sammen om at løse virkelige problemer i deres skoler og lokalsamfund. En vellykket problemløsning kræver ofte, at eleverne trækker på erfaringer fra flere discipliner og anvender dem på en meget praktisk måde. Løftet om at se en virkelig virkning bliver motivationen for at lære.

Struktur

Projektbaseret læring lægger vægt på læringsaktiviteter, der er langsigtede, tværfaglige og elevcentrerede. I modsætning til traditionelle, lærerstyrede klasseværelsesaktiviteter skal eleverne ofte organisere deres eget arbejde og styre deres egen tid i en projektbaseret klasse. Projektbaseret undervisning adskiller sig fra traditionel undersøgelse ved at lægge vægt på elevernes samarbejde eller individuelle artefaktkonstruktion for at repræsentere det, man lærer.

Projektbaseret læring giver også eleverne mulighed for at udforske problemer og udfordringer, der har virkelige applikationer, hvilket øger muligheden for langsigtet fastholdelse af færdigheder og begreber.

Elementer

Kernetanken med projektbaseret læring er, at virkelige problemer fanger elevernes interesse og fremkalder seriøs tænkning, når eleverne tilegner sig og anvender ny viden i en problemløsende kontekst. Læreren spiller rollen som facilitator, arbejder med eleverne for at formulere værdifulde spørgsmål, strukturere meningsfulde opgaver, coache både videnudvikling og sociale færdigheder og omhyggeligt vurdere, hvad eleverne har lært af oplevelsen. Typiske projekter er et problem at løse (Hvad er den bedste måde at reducere forureningen i skolegårdens dam?) Eller et fænomen at undersøge (Hvad forårsager regn?). PBL erstatter andre traditionelle undervisningsmodeller såsom foredrag, lærebog-projektmappe-drevne aktiviteter og forespørgsel som den foretrukne leveringsmetode for centrale emner i pensum. Det er en instruktionsramme, der gør det muligt for lærere at lette og vurdere dybere forståelse frem for at stå og levere faktuelle oplysninger. PBL udvikler bevidst elevernes problemløsning og kreative fremstilling af produkter for at kommunikere dybere forståelse af nøglebegreber og mestring af det 21. århundredes væsentlige læringsevner såsom kritisk tænkning. Eleverne bliver aktive digitale forskere og vurderere deres egen læring, når lærere vejleder elevernes læring, så eleverne lærer af projektfremstillingsprocesserne. I denne sammenhæng er PBL'er enheder for selvstyret læring fra elevernes gør eller lave i hele enheden. PBL er ikke bare "en aktivitet" (projekt), der sidder fast i slutningen af ​​en lektion eller enhed.

Omfattende projektbaseret læring:

  • er organiseret omkring et åbent kørselsspørgsmål eller en udfordring.
  • skaber et behov for at kende væsentligt indhold og færdigheder.
  • kræver forespørgsel for at lære og/eller skabe noget nyt.
  • kræver kritisk tænkning, problemløsning, samarbejde og forskellige former for kommunikation, ofte kendt som det 21. århundredes færdigheder .
  • tillader en vis grad af elevstemme og valg.
  • indeholder feedback og revision.
  • resulterer i et offentligt præsenteret produkt eller en ydelse.

Eksempler

Image
Projektbaseret læring i gymnasiet Euroinstitut

Selvom projekter er det primære middel til undervisning i projektbaseret læring, er der ikke fælles kriterier for, hvad der udgør et acceptabelt projekt. Projekter varierer meget i dybden af ​​de undersøgte spørgsmål, klarheden i læringsmålene, aktivitetens indhold og struktur og vejledning fra læreren. Projekters rolle i den overordnede læreplan er også åben for fortolkning. Projekter kan guide hele læreplanen (mere almindeligt i charter eller andre alternative skoler) eller blot bestå af et par praktiske aktiviteter. De kan være tværfaglige (mere sandsynligt i folkeskoler) eller enkeltfag (normalt videnskab og matematik). Nogle projekter involverer hele klassen, mens andre udføres i små grupper eller individuelt. For eksempel rapporterer Perrault og Albert resultaterne af en PBL -opgave i et kollegium, der opretter en kommunikationskampagne for campusens bæredygtighedskontor og konstaterer, at de studerende efter projektafslutning i små grupper havde betydeligt flere positive holdninger til bæredygtighed end før arbejder på projektet.

Et andet eksempel er Manor New Technology High School , et offentligt gymnasium, der siden åbningen i 2007 er en 100 procent projektbaseret undervisningsskole. Studerende har i gennemsnit 60 projekter om året på tværs af fag. Det rapporteres, at 98 procent af seniorerne tager eksamen, 100 procent af kandidaterne accepteres på college, og 56 procent af dem har været de første i deres familie til at gå på college.

Uden for USA har EU også finansieret projektbaserede læringsprojekter inden for programmet Livslang læring 2007–2013 . I Kina har PBL-implementeringen primært været drevet af internationale skoletilbud, selvom offentlige skoler bruger PBL som reference for kinesisk premier Ki Keqiangs mandat for skoler til at vedtage Maker Education i forbindelse med mikroskoler som Moonshot Academy og ETU og maker uddannelse mellemrum som SteamHead .

Ifølge Terry Heick på hans blog, Teach Thought, er der tre typer projektbaseret læring. Den første er udfordringsbaseret læring/problembaseret læring, den anden er stedbaseret uddannelse, og den tredje er aktivitetsbaseret læring. Udfordringsbaseret læring er "en engagerende tværfaglig tilgang til undervisning og læring, der tilskynder eleverne til at udnytte den teknologi, de bruger i deres daglige liv til at løse virkelige problemer gennem indsats i deres hjem, skoler og lokalsamfund." Stedsbaseret uddannelse "fordyber eleverne i lokal arv, kulturer, landskaber, muligheder og oplevelser; bruger disse som et fundament for studiet af sprogkunst, matematik, samfundsfag, naturvidenskab og andre fag på tværs af pensum og lægger vægt på læring gennem deltagelse i serviceprojekter for den lokale skole og/eller samfund. " Aktivitetsbaseret læring tager en slags konstruktivistisk tilgang, ideen er, at elever konstruerer deres egen mening gennem praktiske aktiviteter, ofte med manipulativer og muligheder for.

Roller

PBL er afhængig af læringsgrupper. Elevgrupper bestemmer deres projekter, og på den måde engagerer de elevernes stemme ved at tilskynde eleverne til at tage det fulde ansvar for deres læring. Det er det, der gør PBL konstruktivistisk . Eleverne arbejder sammen om at nå specifikke mål.

Når eleverne bruger teknologi som et værktøj til at kommunikere med andre, påtager de sig en aktiv rolle versus en passiv rolle ved at overføre informationen af ​​en lærer, en bog eller udsendelse. Eleven træffer hele tiden valg om, hvordan man opnår, viser eller manipulerer information. Teknologi gør det muligt for eleverne at tænke aktivt over de valg, de træffer og udfører. Hver elev har mulighed for at blive involveret, enten individuelt eller som en gruppe.

Instruktørens rolle i projektbaseret læring er en facilitator. De opgiver ikke kontrollen med klasseværelset eller elevernes læring, men udvikler snarere en atmosfære af fælles ansvar. Instruktøren skal strukturere det foreslåede spørgsmål/spørgsmål for at rette elevens læring mod indholdsbaseret materiale. Instruktøren skal regulere elevernes succes med intermitterende overgangsmål for at sikre, at elevprojekter forbliver fokuserede, og eleverne har en dyb forståelse af de begreber, der undersøges. Eleverne stilles til ansvar for disse mål gennem løbende feedback og vurderinger. Den løbende vurdering og feedback er afgørende for at sikre, at eleven forbliver inden for rammerne af drivspørgsmålet og de grundlæggende standarder, projektet forsøger at pakke ud. Ifølge Andrew Miller fra Buck Institute of Education, "For at være gennemsigtig for forældre og elever, skal du være i stand til at spore og overvåge løbende formative vurderinger, der viser arbejde hen imod den standard." Instruktøren bruger disse vurderinger til at guide undersøgelsesprocessen og sikre, at eleverne har lært det nødvendige indhold. Når projektet er færdigt, evaluerer instruktøren det færdige produkt og den læring, det demonstrerer.

Elevens rolle er at stille spørgsmål, opbygge viden og bestemme en reel løsning på det problem/spørgsmål, der præsenteres. Eleverne skal samarbejde, udvide deres aktive lyttefærdigheder og kræve, at de deltager i intelligent, fokuseret kommunikation, og giver dem derfor mulighed for at tænke rationelt om, hvordan de løser problemer. PBL tvinger eleverne til at tage ejerskab over deres succes.

Resultater

Vigtigere end at lære naturvidenskab skal eleverne lære at arbejde i et fællesskab og derved påtage sig et socialt ansvar. De mest betydningsfulde bidrag fra PBL har været på skoler, der aftager i fattigdomsramte områder; når eleverne tager ansvar eller ejerskab for deres læring, stiger deres selvværd. Det hjælper også med at skabe bedre arbejdsvaner og holdninger til læring. I standardiserede test har skummende skoler været i stand til at hæve deres testkarakterer et helt niveau ved at implementere PBL. Selvom eleverne arbejder i grupper, bliver de også mere selvstændige, fordi de får lidt undervisning fra læreren. Med projektbaseret læring lærer eleverne også færdigheder, der er vigtige i videregående uddannelser. Eleverne lærer mere end bare at finde svar, PBL giver dem mulighed for at udvide deres sind og tænke ud over, hvad de normalt ville. Eleverne skal finde svar på spørgsmål og kombinere dem ved hjælp af kritisk tænkningsevner for at komme med svar.

PBL er vigtig for undersøgelsen af ​​(mis-) forestillinger; lokale koncepter og barndomsintuitioner, der er svære at erstatte med konventionelle klasselektioner. I PBL, projekt videnskab er fællesskabet kultur; elevgrupperne selv løser deres forståelse af fænomener med deres egen vidensopbygning. Teknologi giver dem mulighed for at søge på mere nyttige måder sammen med at få hurtigere resultater.

Blumenfeld & Krajcik (2006) citerer undersøgelser, der viser, at elever i projektbaserede læringsklasser får højere score end elever i traditionelt klasseværelse.

Modstandere af projektbaseret læring advarer mod negative resultater primært i projekter, der bliver ufokuserede og tangentielle og argumenterer for, at underudviklede lektioner kan resultere i spild af kostbar klassetid. Ingen undervisningsmetode har vist sig mere effektiv end en anden. Modstanderne antyder, at fortællinger og præsentation af anekdotiske beviser, der er inkluderet i undervisning i foredragsstil, kan formidle den samme viden på mindre klassetid. I betragtning af at dårligt stillede elever generelt har færre muligheder for at lære akademisk indhold uden for skolen, giver spildt undervisningstid på grund af en ufokuseret lektion et særligt problem. Instruktører kan blive vildledt af at tro, at så længe en elev er engageret og gør, lærer de. I sidste ende er det kognitiv aktivitet, der bestemmer succesen for en lektion. Hvis projektet ikke forbliver på opgave og indhold drevet, vil eleven ikke have succes med at lære materialet. Lektionen vil være ineffektiv. En kilde til vanskeligheder for lærere inkluderer: "At holde disse komplekse projekter på sporet, mens de tager sig af elevernes individuelle læringsbehov, kræver kunstfærdig undervisning samt projektstyring af industriel styrke." Som enhver tilgang er projektbaseret læring kun gavnlig, når den anvendes med succes.

Problembaseret læring er en lignende pædagogisk tilgang, men problembaserede tilgange strukturerer elevernes aktiviteter mere ved at bede dem om at løse specifikke (åbne) problemer frem for at stole på, at eleverne kommer med deres egne problemer i løbet af færdiggørelsen et projekt. En anden tilsyneladende lignende tilgang er questbaseret læring; i modsætning til projektbaseret læring, i questing, er projektet bestemt specifikt på, hvad eleverne finder overbevisende (med vejledning efter behov), i stedet for at læreren primært er ansvarlig for at danne det væsentlige spørgsmål og opgave.

Kritik

I peer-evaluering i blandet team Projektbaseret læring: Hvad synes eleverne er vigtige? , Hye-Jung & Cheolil (2012) beskriver "social loafing" som et negativt aspekt af kollaborativ læring. Social loafing kan omfatte utilstrækkelige præstationer fra nogle teammedlemmer samt en sænkning af forventede præstationsstandarder for gruppen som helhed for at opretholde kongenialitet blandt medlemmerne. Disse forfattere sagde, at fordi lærere kun har tendens til at bedømme det færdige produkt, kan opgavens sociale dynamik undslippe lærerens varsel.

En bekymring er, at PBL kan være upassende i matematik, grunden er, at matematik primært er færdighedsbaseret på elementært niveau. At omdanne læreplanen til et overordnet projekt eller en række projekter tillader ikke nødvendig øvelse af særlige matematiske færdigheder. For eksempel kræver faktorisering af kvadratiske udtryk i elementær algebra omfattende gentagelse.

En anden kritik af PBL er, at foranstaltninger, der angives som årsager til dens succes, ikke kan måles ved hjælp af standardmåleværktøjer og er afhængige af subjektive rubrikker til vurdering af resultater.

I PBL er der også en vis tendens til, at oprettelsen af ​​det endelige produkt af projektet bliver drivkraften i klasseværelsesaktiviteter. Når dette sker, kan projektet miste sit indholdsfokus og være ineffektivt med at hjælpe eleverne med at lære bestemte begreber og færdigheder. For eksempel kan akademiske projekter, der kulminerer med en kunstnerisk fremvisning eller udstilling, lægge mere vægt på de kunstneriske processer, der er involveret i at skabe displayet, end på det faglige indhold, som projektet er beregnet til at hjælpe eleverne med at lære.

Se også

Referencer

Noter

  • John Dewey, Uddannelse og erfaring , 1938/1997. New York. Touchstone.
  • Hye-Jung Lee1, h. & Cheolil Lim1, ca. (2012). Peer-evaluering i blandet team Projektbaseret læring: Hvad synes eleverne er vigtige? . Journal of Educational Technology & Society, 15 (4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Projektbaseret læring . Lærerbibliotekar, 39 (2), 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, UDDANNELSESYKOLOG, 26 (3 & 4) 369-398 "Motiverende projektbaseret læring: Vedligeholdelse af gøren, understøttelse af læringen." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial og Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), Cambridge Handbook of the Learning Sciences . New York: Cambridge University Press.
  • Buck Institute for Education (2009). PBL Starter Kit: Rådgivning, værktøjer og tips til dit punkt til dit første projekt . Introduktionskapitel kan downloades gratis på: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Buck Institute for Education (2003). Projektbaseret læring Håndbog: En guide til standardfokuseret projektbaseret læring for mellem- og gymnasielærere . Introduktionskapitel kan downloades gratis på: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Gør med forståelse: Lektioner fra forskning om problem- og projektbaseret læring . Journal of the Learning Sciences. 7 (3 & 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC et al. (1991). Motiverende projektbaseret læring: fastholde gøren, støtte læringen . Uddannelsespsykolog, 26, 369-398.
  • Boss, S., & Krauss, J. (2007). Genopfindelse af projektbaseret læring: Din feltguide til virkelige projekter i den digitale tidsalder. Eugene, OR: International Society for Technology in Education.
  • Falk, B. (2008). Undervisning i måden børn lærer på . New York: Teachers College Press.
  • Katz, L. og Chard, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (2d Edition), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, 19. september). Intet let projekt . Uddannelsesugen, 27 (4), 21-23. Hentet 25. marts 2008 fra Academic Search Premier -database.
  • Knoll, M. (1997). Projektmetoden: dens oprindelse og internationale udvikling. Journal of Industrial Teacher Education 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). "Jeg havde begået en fejl": William H. Kilpatrick og projektmetoden. Teachers College Record 114 (februar), 2, 45 s.
  • Knoll, M. (2014). Projektmetode . Encyclopedia of Educational Theory and Philosophy, red. CD Phillips. Thousand Oaks, CA: Sage. Vol. 2., s. 665–669.
  • Shapiro, BL (1994). Hvad børn bringer frem i lyset: Et konstruktivistisk perspektiv på børns læring i videnskab ; New York. Teachers College Press.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Unge efterforskere: Projekttilgangen i de første år . New York: Teachers College Press.
  • Mitchell, S., Foulger, TS, & Wetzel, K., Rathkey, C. (februar, 2009). Den forhandlede projekttilgang: Projektbaseret læring uden at efterlade standarderne . Early Childhood Education Journal, 36 (4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Design af projektbaseret videnskab: Tilslutning af elever gennem guidet forespørgsel . New York: Teachers College Press.
  • Reeves, Diane Lindsey STICKY LÆRING. Raleigh, North Carolina: Bright Futures Press, 2009. [4] .
  • Foulger, TS & Jimenez-Silva, M. (2007). "Forbedring af skriveudviklingen for engelske elever: Læreropfattelser af fælles teknologi i projektbaseret læring". Journal of Research on Childhood Education , 22 (2), 109-124.
  • Shaw, Anne. 21. århundredes skoler .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S., & Foulger, TS, Rathkey, C. (juni, 2009). Brug af teknologi til at understøtte læring i et første klasse dyre- og habitatprojekt . International Journal of Technology in Teaching and Learning.
  • Heick, Terry. (2013). 3 typer projektbaseret læring symboliserer dens udvikling . Tilgængelig på http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

eksterne links