Modalitetseffekt - Modality effect

Ikke forveksles med tilstandseffekt .

Den modalitet effekt er et begreb, der anvendes i eksperimentel psykologi , oftest i felterne, der beskæftiger sig med hukommelse og indlæring , at henvise til, hvordan lærende ydelse afhænger af præsentationen tilstanden af undersøgte emner.

Beskrivelse

Modalitet kan henvise til en række karakteristika ved det præsenterede studiemateriale. Imidlertid bruges dette udtryk normalt til at beskrive forbedret tilbagekaldelse af de sidste punkter på en liste, når listen præsenteres verbalt i sammenligning med en visuel repræsentation. Effekten ses i fri tilbagekaldelse (tilbagekaldelse af listeelementer i en hvilken som helst given rækkefølge), seriel tilbagekaldelse (tilbagekaldelse af listeelementer i undersøgelsesrækkefølgen), kortvarig sætning tilbagekaldelse (husker specifikke ord fra sætninger med lignende betydning) og parret associeret tilbagekaldelse (tilbagekaldelse af et par fra præsentation af et af dets medlemmer). For parrede associerede virksomheder er effekten begrænset til en øget sandsynlighed for tilbagekaldelse for de sidste 2 eller 3 undersøgte par. Ved fri tilbagekaldelse og seriel tilbagekaldelse ses modalitetseffekten som en overdrevet recency-effekt i tests, hvor præsentation er auditiv. I kortvarige sætningsgenkendelsesundersøgelser lægges der vægt på ord i en distraktor-ordliste, når man anmoder om information fra den huskede sætning. Dette viser, at modalitetseffekten kan være mere end auditiv eller visuel.

Til seriel tilbagekaldelse ses modalitetseffekten i et øget hukommelsesspænd for auditorisk præsenterede lister. Hukommelsesspænding er defineret som det maksimale antal elementer, som deltagerne korrekt husker i 50% af forsøgene. Undersøgelser finder typisk, at disse er syv cifre, seks bogstaver og fem ord. I en undersøgelse foretaget af Drewnowski og Murdock viste det sig, at en visuel liste over engelske ord havde en øjeblikkelig tilbagekaldelse af 4,82 ord, mens en auditiv repræsentation af den samme liste førte til et hukommelsesspænd på 5,36, en statistisk signifikant varians.

Nogle undersøgelser bruger udtrykket modalitet til at henvise til en generel forskel i ydeevne baseret på præsentationsmetoden. For eksempel demonstrerede Gibbons modalitetseffekter i et eksperiment ved at få deltagerne til at tælle enten biplyde eller visuelt præsenterede prikker. Det huskelige antal blev afledt af antallet af prikker eller bip, der blev talt. I hukommelseseksperimenter er modalitetseffekten et eksempel på kildeklyngedannelse, der henviser til tendensen for emner, der præsenteres i den samme modalitet, til at blive grupperet sammen under tilbagekaldelse. Manipulationer inden for listen af ​​modalitet påvirker tilbagekaldelsessandsynlighed, rækkefølge for tilbagekaldelse og gruppering.

Bennet Murdock brugte et grundlæggende gratis tilbagekaldelsesparadigme med forskellige typer lister, blandet auditoralt og visuelt præsenterede ord. De opnåede resultater viste, at modalitet forbedrede recency, men ikke påvirkede tilbagekaldelse af præ-recency-emnerne. Denne effekt blev set at være lidt større, når emnerne til undersøgelse blev præsenteret hurtigere. Men med blandede listepræsentationer (lister præsenteret både auditoralt og visuelt i en enkelt undersøgelsesperiode) ses overlegenheden af ​​auditiv undersøgelse i alle serielle positioner, ikke kun i recency. Murdock fortolker dette som bevis for separate kortvarige butikker for visuel og auditiv hukommelse.

Glenberg viste, at modalitetseffekten også er fremherskende i langtidshukommelsen , hvilket viser, at ord, der skal huskes, der er adskilt af distraktoraktivitet, huskes bedre, hvis de præsenteres auditoralt versus visuelt. Ved at bruge teknikker svarende til Murdocks gratis tilbagekaldelsesparadigme plus tilføjelsen af ​​varierede mængder distraktionstid (fyldt med at tælle baglæns) viste Glenberg, at modalitetseffekten ikke påvirkes af en forstyrrende opgave og derfor teoretisk ikke er begrænset til korttidshukommelse .

I sin bog om undervisning i matematik henviser Craig Barton til modalitetseffekten og argumenterer for, at studerende lærer bedre, når billeder eller fortællinger præsenteres sammen med verbal fortælling, i modsætning til at blive præsenteret for på skærmteksten. Dette skyldes, at teksten oprindeligt ville blive behandlet som et billede, hvilket føjer til det arbejde, der allerede udføres af hjernen i behandlingen af ​​det andet billede. I modsætning hertil behandles fortællingen af ​​den 'fonologiske løkke', mens den 'visuospatiale skitseplade' behandler separat det originale billede, og begge dele kan derfor behandles samtidigt. Lærere kan derfor forsøge at undgå at overbelaste elevernes arbejdsminder ved ikke at bruge dias, der indeholder mange billeder og tekst på samme tid.

Flere udtryk er blevet brugt til at henvise til modalitetseffekten på recency. Crowder og Morton henviser til det som PAS eller en prækategorisk akustisk butik. Dette og andre lignende udtryk ( ekkohukommelse , fonologisk sløjfe ) bruges til at forklare et specialiseret kortvarigt hukommelsessystemlager til fonologisk information.

Se også

Referencer

  • Neath, I., Surprenant, AM (2003). Menneskelig hukommelse: En introduktion til forskning, data og teori (2. udgave). Belmont, Californien: Wadsworth. CS1 maint: flere navne: forfatterliste ( link )

eksterne links