Deklarativní učení - Declarative learning
Deklarativní učení je získávání informací, o kterých lze mluvit (na rozdíl od motorického učení ). Hlavní město státu je deklarativní informací, zatímco umět jezdit na kole není. Epizodická paměť a sémantická paměť jsou dalším dělením deklarativních informací.
Přehled
Existují dva způsoby, jak se naučit telefonní číslo: uložit si je do paměti pomocí své deklarativní paměti nebo je mnohokrát použít k vytvoření návyku. Návyku na návyky se říká procedurální paměť
Deklarativní paměť používá váš mediální spánkový lalok a umožňuje vám podle libosti vyvolat telefonní číslo. Procedurální paměť aktivuje telefonní číslo pouze tehdy, když jste u telefonu, a využívá dovednosti vaší pravé hemisféry, rozpoznávání vzorů .
Výzkum naznačuje, že deklarativní a návyková paměť si při rozptýlení navzájem konkurují. V případě pochybností si mozek vybere paměť návyků, protože je automatická.
Několik vědců z UCLA testovalo hypotézu, že rozptýlení může změnit způsob učení úkolu. Ve svém experimentu zahráli sérii vysokých a nízkých tónů, zatímco žádali subjekty, aby provedly jednoduchý úkol pravděpodobnostní klasifikace. V případě jednoho úkolu (ST) se subjekty naučily pouze předpovídat počasí. V případě dvojitého úkolu (DT) byli subjekty rovněž požádány, aby spočítaly počet vysokých tónů. Bylo zjištěno, že schopnost používat získané znalosti je v obou případech přibližně stejná. Subjekty však byly podstatně lepší v identifikaci asociací tága (test deklarativních znalostí), když byly cvičeny spíše za podmínek ST než DT. Kromě toho fMRI vykazovala aktivitu v hippocampu byla spojena s výkonem za ST, ale ne za podmínek DT, zatímco aktivita v putamenu vykazovala opačnou korelaci. Autoři dospěli k závěru, že ačkoli rozptýlení nemusí snížit úroveň učení, může mít za následek sníženou schopnost flexibilně využívat tyto znalosti
Empirické důkazy
Deklarativní učení je důležitá dovednost, kterou používáme k získávání nových informací, například ve vzdělávání. Deklarativní učení lze považovat za to, co víme, například víme, že Paříž je hlavním městem Francie.
Děti
Nedostatek spánku a učení jsou neustále propojeny. Běžně se věří, že deprivace spánku může ovlivnit děti, když se učí ve škole nebo při jakémkoli každodenním úkolu. Různé typy učení jsou však zpracovány odlišně a mají různé výsledky, když je dítě bez spánku. Studie, kterou provedli Csabi, Benedk, Janacesk, Katona a Nemeth, se zabývala poruchou deklarativního a nedeklarativního učení, když je dítě bez spánku. Nedeklarativní učení bylo měřeno tak, že děti nechaly provést úkol ASRT (Alternating Serial Reaction Time). Při tomto úkolu se psí hlava objevila ve čtyřech prázdných kruzích. Pokaždé, když se objevila hlava psa, muselo dítě stisknout odpovídající písmeno tak rychle a správně, jak to jen bylo možné. Deklarativní učení bylo měřeno testem „The War of the Ghosts“, což je vzpomínkový test, kde bylo dětem řečeno krátký příběh skládající se z šestatřiceti vět a poté si jej musely ihned po vyslechnutí vybavit. Studie ukázala, že nedeklarativní učení bylo zachováno a nebylo ovlivněno, když děti s nedostatkem spánku přijaly úkol ASRT. Tváří v tvář nedostatku spánku však deklarativní učení značně pokleslo. Deklarativní učení může být spojeno s úkoly, které vyžadují větší pozornost, jako je učení ve škole. Proto nedostatek spánku, který dítě získává, může ovlivnit deklarativní učení a může ovlivnit, jak dobře se dítě během školy učí.
Výzkum zaměřený na děti se také zabýval různými způsoby využití deklarativního učení, pokud jde o zapamatování úkolů. Backhaus, Hoeckesfeld, Born, Hohagen a Junghanns provedli studii, jejímž cílem bylo zjistit, zda spánek po úkolu zlepšuje deklarativní učení u dětí. Děti ve věku od devíti do dvanácti let dostaly slovní asociační úkol skládající se ze čtyřiceti příbuzných slovních dvojic. Seznamy slov se nepřetržitě opakovaly, dokud si zúčastněné dítě nemohlo vzpomenout alespoň na dvacet slov z uvedených čtyřiceti. Dítěti bylo dovoleno jít na noc spát a hned po probuzení bylo testováno, zda si vzpomene. Poté bylo dítě požádáno, aby pokračovalo ve svém dni, a bylo testováno, aby si vzpomnělo později během dne. Studie ukázala, že deklarativní učení, paměť a retence se výrazně zvýšily až po intervalu spánku, který bezprostředně následoval po učení. Tento výzkum poskytuje důkazy o spánku v roli deklarativního učení, konsolidace spánku a zdůrazňuje důležitost spánku pro deklarativní učení v dětství.
Dospělí
Deklarativní učení není ovlivněno pouze spánkem, ale může být také ovlivněno úrovní stresu a hormonů. Ve studii provedené Espinem a kol. stres, hormony a fáze menstruačního cyklu u žen, byly testovány na jejich účinek na deklarativní učení u mladých dospělých. Účastníci byli požádáni, aby se zúčastnili testu Trier Social Stress Test (TSST), kde byli požádáni, aby přednesli projev na simulovaném výboru o tom, proč si zaslouží pozici pro své vysněné zaměstnání. Pokud účastník nedokončí svůj projev do pěti minut, výbor by poté položil standardizované otázky, které vědci poskytli. Po proslovu byl účastník požádán, aby dokončil pětiminutový aritmetický úkol. TSST byl zřízen tak, aby u účastníků vyvolal stres, než přistoupili k deklarativnímu učení. Pro úkol Deklarativní učení byli účastníci požádáni, aby dokončili úkol Rey Auditory Verbal Learning Task (RAVLT), který účastníky vyzve k prohlédnutí sady slov a poté je požádá, aby si jich vybavili co nejvíce. Studie ukázala, že pokud ženy nebyly vystaveny úkolu TSST před RAVLT, došlo ke zvýšení deklarativního učení a vzpomínání ve srovnání s muži. Když však byli účastníci vystaveni úkolu TSST před RAVLT, pak byly deklarativní učení a vzpomínání stejné pro muže i ženy. Ženy během studie, které měly menstruaci a byly vystaveny úkolu TSST, vykazovaly nižší úroveň stresu než ženy, které neměly menstruaci, ale také se u nich zvýšilo deklarativní učení a vzpomínání ve srovnání s muži a ženami, které neměly menstruaci. Studie nejen ukazuje, že sexuální hormony mohou snížit stres u žen, ale také to, že stres může mít negativní vliv na deklarativní učení. To by mohlo mít vliv na schopnost studentů učit se a projít svými třídami a také schopnost být schopni plnit úkoly na pracovišti.
Spánek prospívá deklarativnímu učení napříč řadou úkolů pro děti a mládež, nicméně o roli, kterou spánek hraje pro dospělé, pokud jde o deklarativní učení, je známo jen málo. Studie, kterou provedli Wilson, Baran, Schott, Ivry a Spencer, zkoumala, zda spánek hraje důležitou roli v deklarativním učení a učení motorických dovedností u dospělých. Účastníci dostali dva úkoly k posouzení učení motorických dovedností a další k posouzení deklarativního učení. Účastníci se během dopoledne nebo večera naučili motorickou posloupnost a seznam dvojic slov. Testy paměti byly účastníkům rozdány dvakrát, ve dvanáct a čtyřiadvacet hodin po tréninku. Tato mezera umožňovala období spánku, test vzpomínání, období normálního probuzení a test vzpomínání. Výsledky studie ukázaly, že motorika nebyla závislá na spánku. Deklarativní učební úkoly a vzpomínka se však zvýšily, když účastníci před odvolávacím testem spali. Studie také ukázala, že změna spánkových vzorců a sítí aktivovaných během spánku může přispět k poklesu motorických sekvencí souvisejícím s věkem, ale neovlivní deklarativní učení. Tato studie ukazuje, že i když se role spánku může v průběhu věku měnit, stále je velmi důležité deklarativní učení bez ohledu na věk.
Dalším aspektem výzkumu je vidět důležitost deklarativního učení v implicitních i explicitních učebních úlohách. Ve studii, kterou provedli Matthew Kirkhart, absolvovali vysokoškoláci implicitní a explicitní úkoly učení umělé gramatiky, aby zjistili, jak v každém z nich funguje deklarativní učení. Účastníkům úkolu Implicitní bylo řečeno, že uvidí řadu řetězců písmen, skupinu písmen, která se objevují ve slově, a měli posoudit, zda je struna dobře tvarovaná nebo špatně tvarovaná. Účastníkům explicitního úkolu bylo řečeno, že musí reprodukovat řetězce písmen podle souboru pravidel, která musí určit a budou testována později. Účastníkům byla poté ukázána řada řetězců písmen a dotázáni, zda dodržují pravidla nebo ne. Výsledky ukázaly, že deklarativní učení nebylo vyžadováno pro implicitní učení, ale souviselo s konzistencí výkonu. Bylo však vidět, že pro explicitní učení a konzistentnost výkonu je vyžadováno deklarativní učení. To ukazuje, že dospělí používají deklarativní učení, když podstupují explicitní úkoly, jako je například zapamatování vzorců pro třídu statistik. Tento výzkum poskytuje více důkazů o důležitosti deklarativního učení ve vzdělávání nejen pro děti, ale i pro dospělé.
Viz také
Reference
Další čtení
- KJ Holyoak & RG Morrison (Eds.) 2005. Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning. New York: Cambridge University Press.
